Les humanités dans la formation continue : le cas des arts plastiques pour les enseignants du premier degré

Résumé Fr

Notre proposition de communication s’inscrit dans l’axe 2 : formation des adultes et humanités. Nous nous référons à un double cadre théorique, celui de l’analyse de l’activité d’une part (Clot, 2006; Espinassy, 2004) et celui de la didactique des arts plastiques (AP) d’autre part (Espinassy, 2006; Gaillot, 1997) .Notre recherche s’intéresse à l’analyse de l’activité des professeurs et plus spécifiquement des professeurs des écoles (PE), en relation avec les prescriptions en AP. Afin de renforcer la place des humanités dans l’éducation des enfants mais aussi dans la formation des adultes, nous nous interrogerons sur la place qui est donnée à l’accompagnement des professeurs dans la mise en place des prescriptions en AP. Si les humanités sont un ensemble de domaines qui constitue un socle commun, l’accompagnement dans l’un de ces derniers ne peut-il amener des savoirs transférables aussi bien dans l’activité des professeurs qu’au niveau des apprentissages des élèves ? Pour cela nous chercherons à répondre à la question suivante : comment la formation en AP, discipline des humanités, peut participer activement au développement de l’activité des acteurs de terrain ? Les AP ont comme objectif de « construire une culture commune » (Programmes cycle 4, BO n°31, 2020, p. 48) . Ainsi « Les enseignements artistiques sont cités pour leurs facultés à contribuer de manière spécifique à la préparation des élèves aux enjeux de nos sociétés contemporaines, complexes, mondialisées, multiculturelles » (Les enseignements artistiques au collège : état des lieux et perspectives, 2020, p. 11). L’enseignement des AP est pleinement ancré dans les humanités comme trésor commun à l’ensemble des humains car la « pratique des arts doit avoir sa place (dans la formation) parce que l’expérience de l’art par le pratique peut être considérée comme un des enseignements fondamentaux, un des composants d’un socle propédeutique transdisciplinaire » (Chabanne, 2022, p. 229).Afin de répondre à notre problématique nous nous baserons sur le terrain de recherche qui est le nôtre à savoir un groupe de PE issu d’une même circonscription située en réseau d’éducation prioritaire (REP) participant depuis une période de trois ans à une formation continue en didactique des AP.Dans un premier temps, nous verrons comment les acteurs au niveau méso du terrain s’emparent des prescriptions nationales concernant la formation continue afin de « faire rentrer » les humanités dans le continuum de formation. En effet, les attentes fortes en Mathématiques et en Français ne laissent que peu de place à un accompagnement dans d’autres disciplines appartenant aux humanités et notamment les enseignements artistiques.Dans un second temps en nous basant sur des observations et données de natures diverses (notes, entretiens, écrits professionnels) nous tâcherons d’analyser si une formation dite « déconnectée de tout objectif utilitaire » peut contribuer au développement de l’activité d’enseignement ? Grâce à notre méthodologie d’analyse par théorisation ancrée (ATA), nous serons attentifs à relever dans nos données ce qui pourrait participer à ce que les humanités permettent des « croisements et dialogues interdisciplinaires et interculturels » dans l’activité d’enseignement. Au-delà des savoirs et savoir-faire, l’objectif d’une formation dans les humanités n’est-elle pas de donner les moyens de réfléchir autrement afin de s’emparer des problèmes du monde ?