Difficultés d’apprentissage et mise en place des plans d’accompagnement personnalisé dans l’Académie de Caen

Résumé Fr En

Introduction : Les difficultés d’apprentissage concernent entre 10 et 15 % des élèves en France. L’Éducation nationale a mis en place, depuis 2015, le Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) pour proposer, aux élèves qui en nécessitent, des aménagements adaptés. Cependant, on remarque que cette réponse ne semble pas suffisamment sollicitée au regard du besoin. Nous cherchons donc à améliorer la prise en charge de ces élèves, en analysant les difficultés de mise en place de la réponse adaptée. Méthode : Il s’agit d’une étude transversale départementale à échantillonnage en grappe. Nous avons distribué aux directeurs de 19 écoles un questionnaire qui s’adressait aux professeurs des écoles des classes élémentaires. Ce questionnaire comportait des questions quantitatives et qualitatives sur le repérage des élèves en difficulté, sur les procédures de mise en place des aménagements et sur les difficultés rencontrées. Résultats : 51 professeurs ont répondu au questionnaire, correspondant à 2 155 élèves. 11,5 % de ces élèves présentaient une difficulté des apprentissages et parmi ceux-là seulement 5,5 % bénéficiaient d’un PAP. Le Plan Personnel de Réussite Éducative était proposé comme première solution par un professeur sur trois. Les médecins de l’Éducation nationale sont sous-sollicités, 2 % des professeurs conseillent aux familles de s’en rapprocher dans un premier temps. Conclusion : Nous avons pu mettre en évidence une inadéquation entre le nombre d’élèves présentant des difficultés d’apprentissage et le nombre d’élèves bénéficiant d’aménagement dans le cadre d’un PAP. De plus, une incompréhension des objectifs et des indications du PAP apparaît chez les professeurs. Enfin, ces derniers semblent avoir besoin d’une redéfinition du rôle des acteurs intervenant autour du PAP.

Introduction: Learning disorders concern between 10 and 15% of students in France. Since 2015, the National Education has set up the “Plan d’Accompagnement Personnalisé” (PAP) to offer these students adapted facilities. However, we note that this answer does not seem sufficiently solicited in view of the need. We therefore seek to improve the care of these students by analyzing the difficulties of setting up the appropriate response. Method: This is a unique departmental cross-sectional cluster sampling study. We met and distributed a questionnaire to the principals of 19 schools. This questionnaire was addressed to elementary school teachers. This questionnaire included quantitative and qualitative questions on the identification of pupils in difficulty, the procedures for setting up the facilities and the difficulties encountered. Results: 51 teachers answered the questionnaire, corresponding to 2155 students. 11.5% of these students had difficulty learning, and of these only 5.5% had a PAP. The “Plan Personnel de Réussite Educative” was proposed as the first solution by 1 professor out of 3. The doctors of the National Education are under-solicited, 2% of the teachers advise the families to approach them at first. Conclusion: We can highlight a mismatch between the number of students with learning difficulties and the number of students benefiting from development under a PAP. In addition, a misunderstanding of the objectives and indications of the PAP appears among the teachers. Finally, the latter seem to need a redefinition of the role of actors involved in the PAP.