Die Grundausbildung der Lehrkräfte in den pädagogischen Hochschulen beruht auf einem dualen Ausbildungssystem, das den Referendaren wechselweise berufl iche Praxis und Aneignung von theoretischen Kenntnissen des Lehrberufs abverlangt. Diese Ausbildung beinhaltet den Erwerb von komplexen Kompetenzen, insbesondere auf didaktischer Ebene. In dieser Studie, die von zwei Forschern gleichzeitig durchgeführt wurde, wird die Professionalität am Beispiel einer Lehramtskandidatin im Fach Physik untersucht, basierend auf drei zum Teil gelenkten Gesprächen während ihres Ausbildungsjahres und ergänzt durch die Analyse ihrer Diplomarbeit. Die Ergebnisse verdeutlichen den Erwerb einer professionellen Identität durch einen Komplex von Vorstellungen und Werten verbunden mit der Refendariatspraxis. Sie heben die Art und Weise, mit der die verschiedenen Kompetenzregister sich im Laufe des Jahres erweitern und artikulieren, hervor. Die Beobachtungen der Didaktikforscher zeigen, dass die pädagogischen Praktiken der Referendarin nicht völlig mit dem sozio-konstruktiven Modell, auf das sie sich bezieht, übereinstimmen. Die Komplementarität dieser zwei Analysetypen öffnet für die Ausbildung viel versprechende Perspektiven, insbesondere als Hilfskonstrukte für Referendare, die sich der Komplexität ihrer neuen Aufgabe gegenübergestellt sehen.
Second year studies at teacher training college in France obliges trainee teachers to constantly compare work experience and what they have learned at university and tackles the diffi culty of acquiring the teaching tools necessary to be a competent teacher. In this study, which was carried out by 2 didactics researchers, a trainee teacher in physics and chemistry was interviewed on 3 different occasions using semi-directive questions and her professional work-experience essay was analysed. The results reveal the development of a type of professional identity through a series of views and values associated with the training year. While it does highlight the way different levels of competence are used and how they interact over the course of the school year, the external and more objective view of the didactics researcher shows that the teaching trainee’s methods were not fully compatible with the social model to which she had in mind. This double point of view associating both researcher and trainee opens promising avenues for teachertraining-college studies as regards the helping of trainees confronted by the diffi culties of their new-found teaching tasks.
La formation initiale des enseignants dans les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) repose sur un dispositif par alternance qui invite le stagiaire à articuler expérience pratique et acquisition de savoirs professionnels. Cette formation intègre la complexité des compétences à construire, notamment d’ordre didactique. Dans cette étude, menée conjointement par deux chercheurs de disciplines différentes (un chercheur en sciences de l’éducation et un chercheur en didactique de la physique), la professionnalité est étudiée à partir du cas d’une enseignante-stagiaire de sciences physiques, sur la base de trois entretiens semi-directifs conduits durant l’année de formation (PLC2), complétés par l’analyse de son mémoire professionnel. Les résultats rendent compte de la construction de son identité professionnelle à travers un ensemble de représentations et de valeurs en lien avec les pratiques de stage. S’ils mettent en relief la façon dont les différents registres de compétences se déploient et s’articulent au fil de l’année, le regard du chercheur en didactique montre que les pratiques pédagogiques de la stagiaire ne sont pas complètement en phase avec le modèle socioconstructiviste auquel elle se réfère. La complémentarité des deux analyses ouvre des perspectives prometteuses pour la formation, notamment en ce qui concerne l’accompagnement des stagiaires confrontés à la complexité de leurs nouvelles tâches d’enseignant.
La formación inicial de los docentes franceses en los IUFM (Institutos Universitarios de Formación de Maestros) descansa en un dispositivo por alternancias que invita al cursillista a articular experiencia práctica y adquisición de saberes profesionales. Esta formación incluye la complejidad de las competencias en construcción, en particular de orden didáctico. En este estudio, llevado a cabo, de manera conjunta, por dos investigadores, la profesionalidad ha sido estudiada a partir del caso de una docente cursillista de ciencias físicas, sobre la base de tres entrevistas semi directivas hechas durante el año de formación (PLC2) y completadas por el análisis de su memoria profesional. Los resultados dan cuenta de la construcción de una identidad profesional a través de un conjunto de representaciones y de valores vinculados con las prácticas del cursillo. Si dichos resultados ponen de relieve de qué manera los diferentes registros de competencias de desplegan y se articulan a lo largo del curso, la observación comparativa del investigador en didáctica muestra que las prácticas pedagógicas de la cursillista no están completamente en fase con el modelo socioconstructivista al que se refi ere. La complementaridad de estos dos tipos de análisis abre perspectivas prometedoras para la formación, en particular en lo que se refiere al acompañamiento de cursillistas enfrentados con la complejidad de su nueva tarea de docentes.
