Entretiens d'auto-confrontation croisée et développement professionnel en formation continue

Résumé En Fr

Teacher professional development is the main topic of our research. Recently, researchers have shown an increasing interest in a new model of continued professional development (CPD) within French teaching : the constellation managed by a pedagogical advisor who plays the role of expert for scientific knowledge and accompanies teachers reflections about their practices. We were interested in the impact of using crossed self-confrontation interviews as part of the French plan, in effect since 2020. Our search focuses on didactic analysis of dictation to adults in kindergarten. So far, there has been little discussion about this relatively new training model. However the analysis made here leans on the theoretical analysis of activities (Roland Goigoux, 2007), and the school disciplinary discursive community model adapted from Maryse Rebiere and Martine Jaubert’s work on professional didactics (2021). For the didactics of writing, we referred to the basic model of editorial activity (Hayes & Flower, 1980), and Bernadette Kervyn’s work on the concept of writing preparation (2021). This paper seeks to address the following questions :  Do the self- confrontation interviews conducted after the crossed visits allow teachers to develop their professional skills?  Do we see the emergence of shared conceptualizations which could help to resolve professional dilemmas? Crossed-visits were carried out and filmed in two teachers classrooms (last year of kindergarten at two different periods of the year : February and June 2022. Following each visit, the teachers was interviewed by a pedagogical advisor to bring up any teaching issues they had. The pedagogical advisor made a video to highlight the problems. Then, after watching the videos, a face-to-face conversation was organised between the two teachers and the pedagogical advisor. Qualitative analysis of the face to face conversation transcripts allowed us to observe how the teachers ‘ability to find the right answers to their needs progressed. The most striking result is that the face-to-face interviews allowed teachers to share professional experiences, to build answers adapted to their teaching problems, and to adjust their professional gestures. One of the more significant findings to emerge from this study is that the continuing professional learning in constellation makes it possible to create a working space which is closer to the teachers’ concerns. The pedagogical advisor’s presence helps the teachers to reflect on their practices in order to develop solutions. These findings enhance our understanding of new forms of continuing professional learning which can improve the teachers’ professional skills. The current study has only examined the added value of face-to-face interviews as part of the French plan. Our research focused only on the analytical capacities of two kindergarten teachers in relation to the writing preparation phase of dictation to adults during the last year of kindergarten.

Récemment, un nouveau modèle de formation continue a vu le jour dans le cadre du plan français déployé à la rentrée 2020 : la constellation animée par un Référent Français de Circonscription qui joue le rôle d’expert référent pour les savoirs scientifiques et d’ « ami critique » accompagnant la réflexion des enseignants sur leurs pratiques. Jusqu’à présent, il y a eu peu de recherches portant sur ce modèle de formation relativement nouveau. Parmi les outils au service de la formation des enseignants, nous avons choisi de mesurer l’impact des entretiens d’auto-confrontation croisée sur le développement professionnel des enseignants en nous appuyant sur les travaux de Clot (2000). Nous avons également pris appui sur la notion de communauté discursive disciplinaire scolaire de Jaubert et Rebière (2011, 2021) que nous avons transposée à la sphère professionnelle afin d’envisager l’entretien d’autoconfrontation croisée comme un espace socio-discursif, lieu de transformations discursives et conceptuelles. Nous avons alors cherché à voir en quoi les échanges langagiers mis en place lors d’entretiens d’auto-confrontation croisée dans le cadre du déploiement du plan français en constellation pouvaient favoriser l’émergence d’une communauté discursive disciplinaire professionnelle scolaire, lieu de transformations conceptuelles et discursives. L’accompagnement des enseignantes sur lequel nous avons fondé notre recueil de données reposant sur l’entrée dans l’écrit en maternelle, nous avons pris appui sur les apports de la psychologie cognitive pour définir le processus rédactionnel avant de nous intéresser aux récents travaux de Kervyn (2020, 2021) proposant une adaptation du modèle princeps de Hayes et Flower (1980) à la sphère scolaire. Nous avons ensuite recentré notre travail sur les apports de la recherche concernant l’entrée dans l’écrit au cycle 1 et plus particulièrement sur le dispositif de dictée à l’adulte à partir des travaux de Clesse, Chartier, Hébrard (2003) et ceux de Brigaudiot (2015,2020). La recherche actuelle vise à répondre aux questions suivantes : - l’analyse des verbalisations des enseignantes lors des entretiens d’auto-confrontation croisée permet-elle de repérer des traces de conceptualisations liées à leur propre activité et de conceptualisations partagées, en particulier dans l’analyse didactique de mise en œuvre de séances de dictée à l’adulte en maternelle ? - Observons-nous un enrichissement de ces conceptualisations entre deux entretiens menés à deux moments différents de l’accompagnement en constellation? Des visites croisées ont été réalisées et filmées dans les classes des deux enseignantes à deux moments différents de l’année scolaire : février 2022 et juin 2022. Après chaque visite, chaque enseignante a été interrogée par le RFC afin de définir les problèmes d’enseignement rencontrés. Le RFC a réalisé un montage vidéo ciblant les temps de classe dans lesquels le problème de métier était présent. En prenant appui sur ces vidéos, un entretien d’auto-confrontation croisée a permis de faire émerger les logiques 5 d’action de chaque enseignante et de rechercher des solutions aux problèmes de métier évoqués. L’analyse des verbalisations des enseignantes et du RFC nous a amenée à considérer l’entretien d’autoconfrontation croisée comme un espace socio-discursif favorisant l’émergence d’une communauté discursive disciplinaire professionnelle scolaire, définie par une acculturation à des manières de penser-parler-agir propres au champ de la didactique de l’écriture et caractérisée par « un mélange de mondes, un métissage de discours » des enseignants et du formateur.