Stéréotypes de genre et égalité filles-garçons en CM1 : faire évoluer les représentations

Résumé En Fr

This study is part of a research in civic education. It focuses on the teaching of gender equality for fourth graders and how their stereotypes might change. How is it possible to rectify pupil’s preconceived ideas without being dogmatic or calling into question their personal beliefs? Studying this school subject’s history and its didactics as well as children’s development theories shows how relevant it is for the pupils of that age to thinkabout equality. This should not be done only with traditional frontal teaching. To have those gender stereotypes evolve, they must first be expressed and then questioned, such as their consequences in terms of discriminations. This pedagogical experiment relies on a progressive set of philosophical debates. Therefore, links between differences, prejudices, sexual discriminations, rights, and inequality are created. The use ofchildren literature as a cultural mediation gives good results, since the story takes priority over personal experience and embodies sex inequality. Meanwhile, cooperative learning was successfully employed to involve the pupils. They became personally committed to promote women and men’s equality. Even if improvable, the results finally confirm the primary hypothesis and show a real change in pupils’ ideas and behaviors.

Ce travail d'enseignement moral et civique étudie l'enseignement de l'égalité filles-garçons en CM1 et l'évolution des représentations des élèves. Comment rectifier leurs préjugés sans dogmatisme ni remise en question trop personnelle ? Pour une classe de ce niveau, l'histoire de la discipline et de ses enjeux didactiques, tout comme les théories du développement de l'enfant, révèlent la pertinence de se questionner sur l’égalité et lesdifférences. Pour faire évoluer les stéréotypes de genre, il est nécessaire d'inciter la classe à les exprimer, puis à s'interroger sur leur bien-fondé et leurs conséquences en termes de droits, en utilisant des méthodes pédagogiques différentes de l’enseignement frontal traditionnel. L'expérimentation se fonde donc sur une série de discussions à visée philosophique. Ces débats suivent une progression qui tisse les liens entre différences, préjugés, discriminations, droits et inégalités. L'hypothèse d'une médiation par une oeuvre de littérature jeunesse est proposée et vérifiée : elle permet d’incarner les enjeux de la thématique sans passer par l'expérience personnelle des élèves. En parallèle, les pratiques coopératives permettent l'implication des enfants, qui deviennent acteurs et s'engagent personnellement pour promouvoir l'égalité. Si des perfectionnements sont proposés, les résultats confirment les hypothèses initiales et montrent une évolution des représentations et descomportements.