Le dessin d'humour, catalyseur de la réactivation du réseau conceptuel de l'apprenant

Résumé En Fr

Cartoons acting as catalysts for the reactivation of learners’ conceptual networks Following the trend of research on graphic representations of scientific concepts, we examine cartoons published in scientific journals for a wide public in concern with their potentialities of communicating scientific ideas. A previous study, using sémiologic tools, analysed two cartoons related to genetic engineering. We presented them to pupils that had already followed a course on genetics. We describe here the mecanisms they use when decoding the message and conclude that they definitely lead to a reactivation of the pupils’ conceptual networks on genetics. We then propose various functions that cartoons might fulfil for teaching purposes. They could be used as a help for students to express their understanding of scientific knowledge and as an assessment tool. More basically, they could play an important part as a mediation between teachers’ language and the formation of mental images of biology concepts by students.

La problématique de la figurabilisation de concepts scientifiques, nous a menées à étudier les potentialités de communication des dessins d’humour parus dans des revues de vulgarisation scientifique. Dans une étude antérieure, nous avons mis à découvert, via des outils d’analyse appartenant au champ de la sémiologie, la capacité de deux dessins d’humour se rapportant au génie génétique, de communiquer des concepts scientifiques. Nous avons dès lors, expérimenté leur introduction en classe à travers des entretiens semi-directifs avec des élèves ayant déjà reçu un enseignement de génétique. Nous décrivons les mécanismes de décodage du message iconique mis en œuvre par ceux-ci face aux dessins. Ils mènent à une réactivation certaine du réseau cognitif des élèves autour des concepts de la génétique. Nous proposons alors diverses fonctions didactiques que le dessin d’humour pourrait assurer dans l’enseignement. Il pourrait être exploité tant comme outil de recueil de représentations d’élèves sur des contenus scientifiques que comme outil d’évaluation de connaissances. Plus fondamentalement, son introduction dans la communication des savoirs scientifiques pourrait être une médiation entre les messages linguistiques de l’enseignant et l’élaboration d'images mentales de concepts de biologie par l’apprenant.