Déritualisation et identité d’apprenants

Résumé Fr En

A la croisée de l’analyse de l’interaction dans ses liens avec l’acquisition et de la sociolinguistique du bilinguisme nous souhaitons ici jeter un regard sur certaines interactions en classe de langue étrangère marquées par des échanges qui rompent le rituel canonique. L’apprenant y émerge dans sa double dynamique identitaire comme sujet social à part entière et comme acteur de son apprentissage. Puisés dans des corpus issus de situations très diverses d’apprentissage, de contextes socio-culturels variés, mettant en scène des apprenants d’âges et de profils très différents, les exemples analysés mettent en lumière la richesse des procédures mobilisées par les apprenants eux-mêmes en fonction de leurs besoins, et aussi la manière dont ils remanient et reconfigurent le discours de la classe et leurs ressources plurilinguistiques à des fins d’apprentissage. Les procédures inédites et imprévisibles ainsi mises à nu permettent au chercheur d’appréhender la notion de séquences potentielles d’apprentissage paradoxalement propres à la situation d’apprentissage tout en échappant étonnamment à ses règles car spécifiques aux parcours individuels et sociaux-culturels de chacun.

At the cross-roads between two lines of research – interaction analysis in relationship to acquisition, and the sociolinguistics of bilingualism, we wish to particularly examine interruptions in the ritual functioning of classroom interaction. It is in these situations that the learner emerges, revealing his identity, both as a fully fledged social being and as an active participant in the learning process. The examples analysed cover very different learning situations and socio-cultural contexts and concern learners of different ages and status. They throw light on the wealth of procedures that the learners themselves draw on according to their needs, and also the manner in which these learners reorganise and reshape classroom discourse, and indeed their own multilingual resources, to serve the purpose of learning. The unexpected and highly original procedures analysed here enable the researcher to apprehend the notion of potential learning sequences, paradoxically specific to the learning situation whilst escaping its governing rules: this is so because they are specific to the individual and his socio-cultural trajectory.