Rôle de la technique, comme fin et moyen, en FLE : de l’élaboration de la discipline aux innovations contemporaines

Résumé Fr En

Le champ du FLE, pluriel, ne peut se limiter à la didactique. Dans une perspective transversale et épistémologique, cet article cherche à restituer à la technique sa juste place dans l’Histoire de la diffusion du français et de la didactique du FLE. L’étude des conditions d’émergence de la discipline montre en effet que, dans un monde de plus en plus fasciné par le Progrès et la Science, la diffusion de la technique française à l’étranger, en premier lieu dans les pays issus de la colonisation, est devenue une des fins de la politique française extérieure. Des exigences de la coopération technique est née une nouvelle méthodologie d’enseignement du français : la méthodologie audiovisuelle, s’appuyant sur des outils techniques, qui ont modifié l’objet à enseigner lui-même. L’étude de cette rupture didactique et idéologique des années 1950-1960 pousse à s’interroger sur les innovations contemporaines liée à la mise en place de dispositifs dématérialisés. Compte tenu des risques de dérives que présente une telle technicisation de l’enseignement-apprentissage du FLE (et plus généralement des langues étrangères), la prudence s’impose.

 French as a foreign language is such a diverse field that it cannot be restricted to the only field of didactics. We also need to consider the cross-sectional and epistemological approaches in order to ensure that applied science takes its rightful place in the diffusion of History of French and French as a foreign language didactics.In a world that is more and more fascinated by Progress and Science, the examinations of the conditions that brought about the discipline show in fact that the diffusion of French applied science abroad – primarily in ex-colonial countries – ­has become one of the main goals of French foreign policy. The audio-visual methodology was born out of technical cooperation requirements. It rests upon technical tools which have modified the teaching itself. The examination of the didactical and ideological break of the 1950-1960’s leads us to wonder about the contemporary innovations related to the e-learning. We need to be cautious though, considering the possible drifts emerging from the increasingly technical approaches of teaching/learning in the field of French as a foreign language (and more generally of foreign languages).