De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l’analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe

Résumé Fr En

Cet article théorique discute l’intérêt d’une approche didactique des inégalités scolaires selon le genre. Considérant que les positions de genre ne sont pas figées, mais au contraire susceptibles d’évoluer en fonction du contexte d’apprentissage et des interactions en classe, il examine au sein du cadre théorique de l’action didactique, la pertinence du concept de positionnement de genre épistémique en tant qu’outil analytique permettant de saisir la dynamique différentielle du contrat didactique (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). Après avoir situé l’approche didactique au sein des études de genre, il présente le programme de recherche « Genre et Didactique » à l’origine de la formalisation du concept et son intérêt pour la recherche. Il précise les principes méthodologiques qui président à son usage dans l’observation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux extraits de recherche illustrent le potentiel analytique du concept et mettent en évidence que le positionnement de genre épistémique est un concept heuristique permettant de mieux comprendre les significations que chaque acteur et actrice de la relation didactique attribue aux situations dans lesquelles elle ou il est engagé·e, et qu’elle ou il contribue à façonner au fil des transactions didactiques.

This theoretical article discusses the interest of a didactic approach to gender inequalities. Considering that gender positions are not fixed but evolve according to the learning context and the classroom interactions, it argues that the concept of epistemic gender positioning is a fruitful analytical tool to grasp the dynamics of the differential didactic contract against the theoretical background of the didactic joint action framework (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). After having located the didactic research approach within the gender studies, the paper presents the research program at the roots of the gradual formalizing of the concept and points out its research interest. It specifies the methodological principles that preside over its use in the observation of teaching and learning practices. Two research excerpts illustrate the analytical potential of the concept and highlight that epistemic gender positioning is a relevant theoretical candidate to better understand the meanings that each participant of the didactic relationship attributes to situations in which she or he is engaged, and that she or he contributes to shape over the course of didactic transactions.