Un regard didactique sur le partenariat entre la classe et les scientifiques

Résumé Fr En

Cet article se propose d’éclairer les conditions de la transposition didactique des savoirs dans des institutions didactiques qui se situent aux « frontières » de l’École. Nous nous intéressons aux partenariats entre des classes et des scientifiques dans le cadre de deux dispositifs : un projet de sciences citoyennes et des ateliers de médiation scientifique. Notre travail s’appuie sur l’articulation de trois ensembles conceptuels : le système didactique, les réseaux d’ouverture et de collaboration proposés par Merini (1999) et celui de la transposition didactique proposé par Chevallard (1985/1991), revisité dans une perspective comparatiste d’étude des systèmes didactiques (Mercier, Schubauer-Leoni et Sensevy, 2002). Les premiers résultats mettent notamment en évidence que le statut « hybride » (à la fois médiateur et enseignant) de certains médiateurs/concepteurs d’ateliers scientifiques contribue à la mise en place d’une dimension de complémentarité avec l’institution scolaire favorisant ainsi le partage des responsabilités au sein du processus de transposition didactique.

This article sheds a new light on the conditions of the didactic transposition of knowledge in didactic institutions located at the boundaries of the school system. We are interested in the types of partnership developed between classes and scientists respectively in the case of a citizen science project and in the case of scientific mediation workshops. Our work is based on the articulation of two frameworks: the networks of openness and collaboration proposed by Merini (1999) and that of didactic transposition proposed by Chevallard (1995/2001), revisited with a comparative perspective of study of didactic systems (Mercier, Schubauer-Leoni et Sensevy, 2002). The first results show that the “hybrid” status (mediator and teacher) of certain mediators / designers of scientific workshops contributes to the establishment of a dimension of complementarity with the educational institution, thus promoting the sharing of responsibilities within the didactic transposition process.