Parcours Problema Littérature : un dispositif didactique centré sur la théorie du questionnement

Résumé Fr En

Notre contribution interroge l’enseignement-apprentissage de la compréhension-interprétation des textes littéraires au cycle 3. Dans le cadre théorique de la problématisation, associé à la théorie du questionnement, nous développons une réflexion sur la base de collaborations avec des enseignants qui mettent en œuvre un dispositif didactique spécifique : Problema Littérature. Ce dispositif se définit comme champ des possibles pour l’enseignement-apprentissage de la compréhension-interprétation et privilégie trois grands axes : l’entrée dans l’œuvre comme moment-clé, des modalités de lecture réfléchies et la régulation médiée par l’enseignant. Dans cet article, nous analysons deux situations typiques et récurrentes de la pause de régulation : la reformulation et l’anticipation. Dans la mesure où la posture de lecteur présuppose l’évaluation du modèle du monde de l’élève confronté au modèle du monde du texte, ce dispositif privilégie la valorisation du lecteur singulier. Le Parcours Problema Littérature invite l’enseignant à réfléchir sa posture évaluative pour favoriser la confrontation de l’élève à des objets de savoir nouveaux d’ordre axiologique, épistémique et rhétorique.

This article investigates the teaching-learning processes of analysizing and understanding literary texts in upper elementary courses. Within the theoretical framework of problem-oriented learning, which is closely linked to the theory of questioning and problematology, we develop a reflection on this specific didactic approach called “Parcours Probléma Littérature”. This approach is tested by several teachers. Our approach is defined as a model of possibilities for the teaching-learning process considering analysis and comprehension and favours three major axes: an introduction into the literary work as a key-moment, chosen reading-modes and the cognitive regulation mediated by the teacher. In the article, we analyze two typical and recurrent situations of the regulative breaks: rephrasing and anticipating. The exposed didactic model puts the focus on the reader as individual. It is precisely the mediation between the reader’s world and the world of the text which is at the core of the model. The “Parcours Problema Littérature” incites the teacher to ponder over his evaluation-attitude in order to facilitate the pupils’ confrontation with new axiological, epistemic and rhetorical knowledge