Les déterminants de la construction et de la mise en œuvre de démarches d’investigation chez deux enseignants de physique-chimie au collège

Résumé Fr En

Cet article porte sur les déterminants de l’action enseignante lors de la construction et la mise en œuvre d’un enseignement fondé sur l’investigation. Nous nous plaçons dans le contexte de l’enseignement de la mécanique en classe de troisième. Notre approche théorique fait référence à la didactique des sciences et à la didactique professionnelle. Nous avons élaboré une méthodologie spécifique dont l’un des principes est un suivi des enseignants, pendant deux années consécutives, qui englobe leur activité hors classe. Nous identifions les déterminants en analysant les buts des professeurs au cours de leur activité ainsi que les tâches prescrites qui en découlent pour les élèves. Nous nous appuyons pour cela sur un repérage des critères retenus par les enseignants pour construire une « démarche d’investigation ». Nous montrons que différents éléments interviennent dans les déterminants de l’action : certaines catégories de connaissances professionnelles, notamment des PCK mais aussi la connaissance des enseignants sur la façon dont les élèves apprennent les sciences, sur l’historique des apprentissages construits au sein d’une classe, sur l’épistémologie de la discipline enseignée.

This paper examines the determinants of teacher’s action during the construction and implementation of an inquiry-based science education (IBSE). We study the case of two teachers, in the context of the teaching of mechanics in grade 9 in France. Our theoretical approach refers to science education and professional didactics. We have developed a specific methodology which one of the principles is monitoring teachers for two consecutive years, which includes their activity outside the classroom. We identify the determinants by analyzing the goals of teachers during their activity and the resulting tasks for students. We rely for this on a tracking criteria used by teachers to build an inquiry-based sequence. We show that different elements involved in the determinants of action: some categories of professional knowledge including PCK but also knowledge of teachers on how students learn science, the history of learning built in a class, on the epistemology of the discipline taught.