Psychanalyse de la connaissance et problématisation des pratiques pédagogiques : la longue marche vers le processus « apprendre »

Résumé De En Fr Es

Aus der Untersuchung von Fallstudien werden hier einige Etappen der Entwicklung von Lehrern bis zum “ Prozess Lernen” während Ausbildungslehrgänge im Landwirtschaftsschulwesen analysiert. Die pädagogischen Tätigkeiten werden hier in einer Perspektive der Psychoanalyse von der Kenntnis als Problematisierung der Tätigkeiten analysiert, das heißt Infragestellung und Rekonstruktion auf neuen psychologischen und epistemologischen Basen. Wir beschreiben einige Hindernisse, die diese Problematisierung verhindern, wenn eine “ propositionnelle” Darstellung des Wissens den bekanntgegebenen konstruktivistischen Ansprüchen widerspricht. Schließlich werden einige Etappen der Reformulierung des Problems skizziert, wenn die Lehrer die psychologischen und epistemologischen Voraussetzungen von ihren konstruktivistischen Ansprüchen entdecken.

Starting from case studies, this paper analyses a few stages in the progress of teachers towards the “ learning process” during inservice training sessions in agricultural education. The analysis of the teaching practices is done here from the perspective of a psychoanalysis of knowledge, as a problematization of practices, that is to say a questioning and reconstruction on new psychological and epistemological basis. One describes a few of the obstacles which bring this problematization to a standstill when a “ propositional” representation of knowledge contradicts the displayed constructivist claims. Eventually, a few stages of the rephrasing of the problem are sketched when teachers discover the psychological and epistemological requirements of their constructivist demands.

On analyse ici – à partir d’études de cas – quelques étapes du cheminement d’enseignants vers le processus «apprendre » lors de stages de formation continue dans l’enseignement agricole. L’analyse des pratiques pédagogiques s’effectue ici dans une perspective de psychanalyse de la connaissance comme problématisation des pratiques c’est-à-dire mise en question et reconstruction sur de nouvelles bases psychologiques et épistémologiques. On décrit quelques-uns des obstacles qui bloquent cette problématisation quand une représentation «propositionnelle » du savoir contredit les prétentions constructivistes affichées. On esquisse enfin quelques étapes de la reformulation du problème, quand les enseignants découvrent les réquisits psychologiques et épistémologiques de leurs exigences constructivistes.

A partir de estudios de casos, se analizan aquí algunas etapas del camino seguido por docentes hacia el “ proceso aprender” durante cursillos de formación continua en la enseñanza agrícola. El análisis de las prácticas pedagógicas se efctúa aquí en una perspectiva de psicanálisis del conocimiento como problematización de las prácticas, es decir poner en tela de juicio y volver a construir sobre nuevas bases psicológicas y epistemológicas. Se describen algunos de los obstáculos que frenan esta problematización cuando una representación “ proporcional” del saber contradice las pretensiones constructivistas anunciadas. Se esbozan por fin algunas etapas de la nueva formulación del problema, cuando los docentes decubren los requisitos psicológicos y epistemológicos de sus exigencias constructivistas.