Comprendre et interpréter le littéraire à l'école : du texte réticent au texte proliférant

Résumé En Fr

Understanding and interpreting literary work at school : from the reticent text to the proliferous text. Catherine TAUVERON, INRP «Littéraire » research team. The INRP research dealing with the « didactisation of the literary reading and wri-ting of the narrative at school during the 2nd and 3rd cycles (6 to 1 0-year olds) » aims to determine and test the conditions which help the early initiation of pupils to the literary reading, an initiation which is deemed possible and necessary as soon as pupils start to learn about the written language. The research puts forward the theory that pupils can only be initiated to the literary reading as a problem-solving activity if resistant texts are used. Amongst the resistant texts, it distiguishes between reticent texts which deliberately pose problems of comprehension and proliferous texts which pose problems of interpretation. Such a distiction aims to help primary school teachers to spot, from the way in which stories for young people are written, the ones which lend themselves to a literary reading, as well as to categorize the problems which these stories pose in order, thereafter, to develop cultural knowledge and the specific savoir-faire and think up efficient didactic devices which enable pupils to identify, in theirtum, these problems and solve them within the framework of several possible answers.

La recherche INRP « Didactisation de la lecture et de l'écriture littéraires du récit à l'école, cycles 2 et 3 », se donne pour objectif de déterminer et d'éprouver les conditions favorisant l'initiation précoce des élèves à la lecture littéraire, initia¬ tion jugée possible et nécessaire dès l'entrée dans l'apprentissage de l'écrit. La recherche pose que les élèves ne peuvent être initiés à la lecture littéraire, comme activité de résolution de problèmes, que sur des textes résistants. Elle distingue parmi les textes résistants, les textes réticents qui posent des problèmes de compréhension délibérés et les textes proliférants qui posent des problèmes d'interprétation. Une telle distinction a pour ambition d'aider les maîtres à repérer, dans la production des récits destinés à la jeunesse, ceux qui se prêtent à une lecture littéraire, à catégoriser les problèmes qu'ils posent pour ensuite développer les connaissances culturelles et les savoir-faire spécifiques, imaginer des dispositifs didactiques efficaces permettant aux élèves d'identifier à leur tour ces problèmes et de les résoudre dans l'éventuelle pluralité des réponses possibles.