D'hier à aujourd'hui : apprendre le langage écrit en résolvant des problèmes

Résumé En Fr

From yesterday to today : learning the written language through problem solving Learning French via problem solving is a research topic which first came to the fore in 1984 when Helene Romian was in charge of INRP primary school research teams. We give you a brief reminder of the origin of RESO research, its main advances, and the questions which remained unanswered at the end of the research. We then develop upon a few current responses put forward by the INRP PROG research team (Progressive building-up of written language skills in cycle 1 and 2 (3 to 7-year-olds) at primary school). Our work centres upon games and problem situations (in the fields of comprehension and production) which were given at the start of the year to a CE1 class (7-year-olds) in Amiens. We analyse Thomas and Marjorie's attitudes as well as the procedures they used to solve problems, what they learnt, and what they still have to learn. Our conclusion centres upon the difficultes, obstacles and problems encountered and the need to link pedagogical and didactic perspectives.

L'apprentissage du français par résolutions de problèmes est un objet de recherche qui a émergé en 1984, alors qu'Hélène Romian avait la responsabilité des équipes INRP École. On rappelle brièvement l'origine de la recherche RESO, ses principales avancées et les questions qui restaient posées à son issue. On développe ensuite quelques réponses d'aujourd'hui telles que les propose la recherche INRP PROG («Construction progressive de compétences en langage écrit de la Petite Section au Cours élémentaire 1 »). On se centre sur des jeux et des situations-problèmes en compréhension et en production proposés en début d'année dans un Cours élémentaire 1 (7 ans) du groupe d'Amiens. On analyse les attitudes et les procédures de résolution de Marjorie et de Thomas, les apprentissages réalisés et ceux qu'il leur reste à accomplir. On conclut sur difficultés, obstacles et problèmes, et sur la nécessité de lier les entrées pédagogiques et didactiques.