Quel enseignement de la ponctuation (et autres marques d'organisation textuelle) en formation initiale d'enseignants ?

Résumé En Fr

The question of the teaching of punctuation (and other textual organiza-tion markers) in teachers training courses. Véronique Paolacci et Claudine Garcia Debanc, IUFM Midi-Pyrénées -GRIDIFE et laboratoire Lordat, université Toulouse-Le Mirail. How to build up professional expertise in the teaching of punctuation and textual organization markers ? Between the normative approach and the stylistic one, between activities of comprehension (reading) and activities of production (writing), trainers teachers find it difficult to define the objectives and teaching modalities of such linguistic markers as punctuation, connectives and graphie blank. How do trainee teachers see the teaching of these linguistic elements ? How can we take them to regard ail the teaching aids available, especially the text books, with a critical eye ? How can we take them to look on their pupils' writings differently ? We first aim to characterize these teaching objects on the linguistic and psycholinguistic level. These two perspectives are complementary and they enlighten teachers about what their pupils do when writing. Then we take up a more descriptive attitude since we present an analysis of some trainee teachers' work (i.e. their class devising worksheets) done during the second year of their professional training. These analyses enable us to characterize the actual teaching practises used by the trainee teachers. Once conclusions are drawn from these descriptions a specific course is set up for the trainees. Trainers of teachers need to give themselves the means by which they can respond to the fol lowing question : what do teachers need to know and be able to do in order to implement language activities about textual organization markers efficiently and how to initiate these compétences with novice teachers ?

Comment construire une expertise professionnelle en ce qui concerne l'enseignement de la ponctuation et des marques d'organisation textuelle ? Entre approche normative et approche stylistique, activités en compréhension (lecture) et activités en production (écriture), les formateurs d'enseignants ont des difficultés à définir les objectifs et les modalités d'enseignement des marques de segmentation textuelle que sont la ponctuation, les connecteurs et le blanc graphique. Quelles conceptions les enseignants stagiaires ont-ils de l'enseignement de ces éléments ? Comment les amener à un regard critique du matériel d'enseignement à leur disposition notamment les manuels ? A un autre regard sur les productions d'élèves ? Nous nous proposons dans un premier temps de caractériser ces objets d'enseignement à un niveau linguistique et psycholinguistique. Ces deux perspectives sont complémentaires et interrogent les enseignants sur les activités rédactionnelles des élèves. Nous adoptons ensuite une posture descriptive puisqu'il s'agit de présenter l'analyse de travaux d'enseignants débutants (fiches de préparation...) élaborés pendant leur deuxième année de formation. Ces analyses permettent d'approcher les pratiques déclarées de ces enseignants. À partir des conclusions issues de ces descriptions, un module de formation est proposé. Le formateur doit, en effet, se donner les moyens de répondre à la question suivante : que doivent savoir et/ou savoir faire les enseignants pour mettre en œuvre de façon efficace des activités de langue autour des marques d'organisation textuelle et comment aborder ces compétences avec les enseignants débutants ? !