Les promesses de l’enseignement intégré de science et technologie (EIST) : de la « fausse monnaie » ?

Résumé En Fr

Given the principles on which the Integrated Science and Technology Teaching (ISTT) is built, in particular its grounding on an inquiry-based approach, this kind of teaching is exposed to some risks concerning the consistency of the lines of reasoning called upon and the image of science that may stem from it. These risks are first described, drawing on previous research concerning features commonly observed in experts’explanations or in their reactions to explanations by others. Then, two documents in support of this teaching, intended for teachers engaged with ISTT (grade 8 and 9), and another one used analogously in grade 10, are analyzed in order to illustrate these risks. The inconsistencies pinpointed in these texts, and the fact that they have not been detected by the experts in charge of their spreading, are discussed as possible outcomes of some recurrent phenomena, e. g. "echo-explanation" and "anaesthesia of judgment". The final discussion bears on the importance of maximizing the conceptual links, beyond mere discussion of the outcome of an isolated experiment. It underlines the need of an epistemological vigilance, in particular as far as generalization is concerned, if the risks discussed in this paper are to be kept under control.

Les principes de base de l’EIST, notamment l’ancrage affiché de ce projet dans «la démarche d’investigation», présentent des risques relatifs à la cohérence des raisonnements mis en oeuvre et à l’image de la science. Après une première caractérisation, ces risques sont illustrés à partir de deux documents mis à la disposition d’enseignants pour appuyer cet enseignement et d’un troisième proposé pour la classe de seconde. Les incohérences qui y sont notées et le fait qu’elles n’aient pas été relevées par les experts à l’origine de ces ressources sont discutées comme possible émergence de phénomènes non anecdotiques, notamment «l’explication-écho» et l’ «anesthésie du jugement», dont l’impact est probablement amplifié par la situation d’enseignement proposée en EIST. La discussion finale pointe l’intérêt d’établir des liens conceptuels au-delà des seuls résultats d’expériences et l’importance cruciale d’une prise de conscience au niveau épistémologique, portant notamment sur la généralisation d’un résultat expérimental, ceci dans l’éventualité où les risques soulignés dans cet article seraient reconnus comme devant être gardés sous contrôle.