Ziel dieser Studie ist es, die beim Sportlehrer bei der Planung von Lernaufgaben ablaufenden kognitiven Prozesse zu analysieren. Sie versucht den Einfluß von pädagogischen und inhaltlichen Kenntnissen auf den Grad der Detailliertheit der schriftlichen Unterrichtsplanung aufzuzeigen. 70 Probanden (Sportstudenten und ihren Beruf ausübende Sportlehrer) haben zwei Lernaufgaben geplant (eine aus ihrem Spezialgebiet, die andere aus dem für sie allgemeinen Bereich) bei unterschiedlicher Heterogenität der Schüler. Die erhobenen Daten wurden kodiert, wobei das Vorhandensein oder Fehlen von Kriterien für die Aufgabenbeschreibung erfaßt wurde. Anschließend wurden multi-und univariate Varianzanalysen gerechnet. Die Ergebnisse zeigen 1), daß zwar die Lehrer ihr Spezialgebiet detaillierter planen, die Regulationskriterien (Vorhersagen über die Evolution der Aufgabenstellung) jedoch im allgemeinen Gebiet spezifischer sind ; 2) daß die pädagogischen Kenntnisse den Detailliertheitsgrad der Planung im polyvalenten Bereich beeinflussen (Studenten versus Lehrer) ; 3) daß einzig die inhaltlichen Kenntnisse den Detailliertheitsgrad der Planung in dem Spezialbereich beeinflussen. Diese Ergebnisse lassen annehmen, daß padagogische und inhaltliche Kenntnisse sich möglicherweise kompensieren und ihre Auspragungen die Art der kognitiven Planungsaktivität modifizieren, die sich durch unterschiedliche Feinheit der schriftlichen Ausarbeitung manifestiert.
This study analyses the cognitives’ process involved on physical education teacher planning. The purpose was to demonstrate the effect of pedagogical and contents knowledge on the planning activity. 70 subjects (students on physical education and physical education teachers) realized two learning tasks’ plans (one for their speciality’s sport and one for general sport) with four initial conditions of pupils diversity. Data collected were coded by two independent judges indicating the lack or presence of seven criterions’ task, t test show first that, if teachers plane with more detail their speciality, they define more the task’s regulations criterion on general sport. Secondly, MANOVA indicate that the pedagogical knowledge produce effects on the general sport’s plans detail and that the contents knowledge reduce the speciality’s plans detail. This experiment suggest that pedagogical and contents knowledge are interlaced in the structure of knowledge used in planning. Thus, the level of these knowledges modify the nature of the planning activity.
Questo studio ha per fine l’analisi dei processi cognitivi implicati durante la pianificazione del compito d’apprendimento negli insegnanti di educazione fisica e sportiva (EFS). Tenta di mostrare l’influenza delle conoscenze pedagogiche e dei contenuti sul grado di dettaglio delle pianificazioni scritte. 70 soggetti (studenti in EFS e insegnanti di EFS in servizio) hanno realizzato due pianificazioni di compiti d’apprendimento (una nella loro specialità, l’altra in un’attività polivalente) secondo condizioni variabili di eterogeneità degli allievi. I dati raccolti sono stati codificati indicando la presenza o l’assenza di criteri relativi alla definizione del compito, poi sottoposti ad analisi di varianze multivariate e univariate. I risultati indicano : 1) che, se gli insegnanti pianificano con maggiori dettagli la loro specialità, i criteri di regolazione (previsione delle evoluzioni del compito) sono più specifiche nella polivalenza ; 2) che le conoscenze pedagogiche influenzano il grado di dettaglio della pianificazione dell’attività polivalente (studenti rispetto insegnanti in servizio) ; 3) che solo le conoscenze dei contenuti influenzano significativamente il grado di dettaglio delle pianificazioni della specialità. Questi risultati suggeriscono che le conoscenze pedagogiche e dei contenuti sono suscettibili di compensarsi e che i loro livelli di sviluppo modificano la natura dell’attività cognitiva di pianificazione tradotta in un affinamento variabile della traccia scritta.
Cette étude a pour but l’analyse des processus cognitifs impliqués lors de la planification de tâches d’apprentissage chez les enseignants d’Education Physique et Sportive (EPS). Elle tente de montrer l’influence des connaissances pédagogiques et des contenus sur le degré de détail des planifications écrites. Soixante dix sujets (étudiants en EPS et enseignants d’EPS en poste) ont réalisé deux planifications de tâches d’apprentissage (l’une dans leur spécialité, l’autre dans une activité polyvalente) suivant des conditions variables d’hétérogénéité des élèves. Les données collectées ont été codées en indiquant la présence ou l’absence de critères relatifs à la définition de la tâche, puis soumises à des analyses de variances multivariées et univariées. Les résultats indiquent 1) que, si les enseignants planifient avec plus de détails leur spécialité, les critères de régulation (prévision des évolutions de la tâche) sont plus spécifiés dans la polyvalence ; 2) que les connaissances pédagogiques influencent le degré de détail de la planification dans l’activité polyvalente (étudiants versus enseignants en poste) ; 3) que seules les connaissances des contenus influencent significativement le degré de détail des planifications dans la spécialité. Ces résultats suggèrent que les connaissances pédagogiques et des contenus sont susceptibles de se compenser et que leurs niveaux de développement modifient la nature de l’activité cognitive de planification traduite par un raffinement variable de la trace écrite.
El objetivo de este estudio es analizar los procesos cognitivos utilizados en la planificación de tareas de aprendizajes de los profesores de educación física (E.P.S.). Se trata de demostrar la influencia del conocimiento de los contenidos pedagógicos. 70 sujetos (estudiantes de educación física, profesores de educación física) realizaron dos planificaciones de aprendizajes, unos sobre una especialidad deportiva, los otros en actividades polivalentes considerando las variables heterogéneas de los alumnos. Las informaciones son codificadas indicando la presencia o la ausencia de los criterios relativos en la definición de las tareas sometidas a un análisis multivariados o univariados. Los resultados indican : 1) los profesores realizan una planificación detallada de su especialidad, los criterios de regulación son más específicos en la polivalencia. 2) el conocimiento pedagógico tiene una influencia en la planificación polivalente, 3) el conocimiento de los contenidos influyen significativamente en la planificación de la especialidad.
