Conceptualisation de l’accompagnement des maitres de stage et analyse de ses effets chez les stagiaires

Résumé Fr En

Cette étude s’ancre dans le champ de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, & Vergnaud 2006). Elle vise d’une part l’analyse du modèle opératif de maitres de stage impliqués dans la formation initiale des instituteurs primaires et, d’autre part, l’étude des bénéfices retirés de l’accompagnement par leurs stagiaires respectifs. L’article décrit la manière dont deux enseignantes endossent cette fonction dans le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles, où la fonction de maitre de stage manque de prescrits et de clarté dans la définition des tâches qui s’y réfèrent. Le cadre de la didactique professionnelle, qui vise la compréhension de l’activité d’un professionnel en situation, a permis de mettre en évidence des éléments qui guident l’activité des maitres de stage. Par ailleurs, grâce à l’observation de leur activité pendant les débriefings et à la description et l’analyse de ce que les maitres de stage en disent a posteriori lors des entretiens d’explicitation (Vermersch, 1994), des concepts organisateurs de leur action ont pu être établis. Ces résultats sont ensuite confrontés aux données recueillies auprès des stagiaires concernant les bénéfices perçus de l’accompagnement. Si les résultats pointent chez les deux maitres de stage des préoccupations communes ciblées à la fois sur le développement émotionnel et cognitif de leur stagiaire, celles-ci se traduisent toutefois par des postures d’accompagnement différentes. Par ailleurs, des écarts entre le discours des maitres de stage et leur action en situation ont pu être pointés.

This study is anchored in the field of professional didactics (Pastré, Mayen, & Vergnaud 2006). It aims, on the one hand, to analyze the operative model of two supervisors involved in the initial training of elementary school teachers and, on the other hand, to study the pre-service teachers’ perceptions of the benefits of the support provided. This study describes how two teachers take on this supervisory role in the context of French-speaking Belgian education, where neither the supervisory function nor the associated professional tasks are defined. The theoretical framework of the professional didactics, which is based on the reflexive stance that professionals adopt to revisit their activity, allowed me to highlight the conceptual elements that guide the activity of supervising. Moreover, through the observation of their activity during the debriefings with the trainees and through the analysis of what those supervisors said after the debriefing (using clarificatory interview techniques; Vermersch, 1994), a certain number of organizing concepts of their activity have been established. These results were then compared with the data collected from the trainees regarding the perceived benefits of the support received during their placement. The results reveal that the supervisors share concerns about the emotional and cognitive development of their trainee. However, these concerns translated into different postures of support. Furthermore, I identified some gaps between the way these professionals describe their activity and their actual activity.