Accompagnement pour l’orientation et l’insertion à l’université : le changement dans la continuité ?

Résumé Fr En

Avec les lois de décentralisation, l’innovation éducative compte en grande partie sur les politiques proactives de collectivités locales. Propulsés dans un statut de leaders, les chefs de projet sont impliqués dans le processus d’orientation et l’intégration de jeunes, en coopération avec l’équipe éducative y travaillant déjà. L’équipe étant responsable du programme mené dans l’IRSHS « Formation, qualification, emploi en Normandie : une différenciation sociale d’orientation et des chemins d’intégration » a conduit une série d’entretiens avec ces participants pour mieux comprendre la relation à leur travail et à la question de justice sociale sur laquelle leur action est fondée (coordonné par Sophie Devineau). Depuis les années 1980, l’Éducation nationale a établi des liaisons avec des partenaires régionaux, départementaux et municipaux. Des événements récents dans l’enseignement supérieur, comme la loi du 10 août 2007 sur les libertés et les responsabilités d’universités, le plan de diplôme en décembre 2007 et la généralisation de conseils actifs en 2008, mènent aux changements dans l’université et à un nouveau discours institutionnel sur l’orientation et l’intégration. La mise en œuvre de ces politiques est en partie basée sur les acteurs, des professeurs ou pas, travaillant dans des universités ou d’autres organisations (organismes locaux, associations). Le propos de cet article est de clarifier la nouvelle direction de ces politiques d’orientation dans l’enseignement supérieur, d’identifier les acteurs mobilisés pour le faire et de définir la structure dans laquelle ils exécutent leur tâche d’accompagnement des étudiants. Nous définirons ce concept d’accompagnement en référence à l’analyse des entretiens conduits comme une partie de l’étude et nous illustrerons ce point avec les exemples de pratiques dans l’enseignement supérieur comparé à ceux du second et du premier degré.

With the decentralization laws, educational innovation largely relies on the proactive policies of local authorities. Project managers get involved in the process of orienting and integrating young people in cooperation with the educational team already working on it. The team in charge of the programme led within the IRSHS “Training, qualification, employment in Normandy: a social differentiation of orientation and integration paths” has conducted a series of interviews with these non-teacher participants in order to better understand the relationship to their job and to the issue of social justice on which their action is founded (supervised by Sophie Devineau). Since the 1980s, the National Education has established links with regional, departmental and municipal partners. Recent developments in higher education such as the law of 10 August 2007 on the freedoms and responsibilities of universities, the degree plan in December 2007 and the generalization of active guidance in 2008 are leading to changes as far as university is concerned and to a new institutional discourse on orientation and integration. The implementation of these policies is partly based on the actors, teachers or not, working in universities or other organizations (local bodies, associations). The purpose of this paper is to clarify the new direction of these policies of orientation and integration in higher education, to identify the actors mobilized to make it a success and to define the framework within which they perform their task of student support. We will define this concept of support in reference to the analysis of the interviews conducted as part of the study and we will illustrate our point with examples of practices in higher education compared to those of primary and secondary school.