La participation à l’élaboration d’un discours collectif asynchrone comme soutien au développement professionnel des enseignants québécois faisant partie de l’équipe d’accompagnement de l’École en réseau

Résumé Fr En

Un dispositif de soutien pédagogique qui accompagne les enseignants et les enseignantes de petites écoles rurales du Québec par le biais d’un système de visioconférence (Laferrière, Breuleux, et Inchauspé, 2004) permet de répondre de manière « juste à temps » aux questionnements et difficultés vécues par les enseignants et autres intervenants de l’« École en réseau », dans la mise en œuvre d’activités d’apprentissage collaboratives (Hamel, Allaire et Turcotte, 2012). Notre étude s’attarde sur une communauté de pratique spécifique mise en place afin de soutenir les enseignants expérimentés faisant partie de l’équipe d’intervention et participant à l’élaboration d’un dispositif de soutien pédagogique de l’École en réseau. Afin d’accompagner ces enseignants reconnus par leurs pairs comme étant des modèles pour la mise en œuvre d’activités collaboratives innovatrices dans leur démarche de développement professionnel et de les soutenir dans le renouvellement de leur pratique, l’équipe de recherche et d’intervention de « l’École éloignée en réseau » a proposé un dispositif s’appuyant sur les principes de la communauté de pratique (CoP, Lave et Wenger, 1991 ; Wenger, 1998 ; 2005 ; 2000).

A pedagodical support system that follows teachers of small rural schools in Quebec through a videoconferencing system (Laferrière, Breuleux, and Inchauspé, 2004) provides a just-in-time responds for questions and difficulties faced by teachers and other stakeholders of the Remote Network School, in the implementation of collaborative learning activities for students (Hamel, Allaire, and Turcotte, 2012). Our study focuses on a specific community of practice set up to support experienced teachers who are part of the intervention team and who are involved in the development of a pedagogical support system for the Remote Network Schools. In order to support these teachers, recognized by their peers as models for the implementation of innovative collaborative activities, the research and the intervention team of Remote Network Schools put forward the principles of community of practice (CoP, Lave and Wenger, 1991; Wenger, 1998; 2000) to follows us in their own professional development process and to support them in the renewal of their practice.