Dans les cours à distance autorythmés : la difficulté de communiquer

Résumé Fr En

Parce qu’en formation à distance, l’isolement est la cause de beaucoup d’abandons (Bernard et al., 2004 ; Elliott et al., 2005), nous avons tenté d’augmenter la perception de présence transactionnelle, c’est-à-dire le degré auquel un étudiant en formation à distance se perçoit en lien avec ses enseignants, ses pairs et son établissement (Shin, 2002). Dans deux cours à distance autorythmés (n = 225), nous avons expérimenté l’utilisation d’une visioconférence Web et d’un logiciel social. Conformément à la méthodologie de design-based research, où les chercheurs collaborent activement avec les acteurs du terrain afin d’améliorer les approches à chaque itération, nous présentons les interventions éducatives mises en place en lien avec ces outils du web 2.0. Les résultats montrent que, depuis le début de cette recherche, ce sont les visioconférences qui ont eu le plus d’impact sur la perception de présence transactionnelle, mais cela surtout, dans cette deuxième itération, par l’entremise de l’enregistrement des rencontres dans ces cours où chaque étudiant chemine à son propre rythme. Ces résultats nous amènent à redéfinir le concept même de l’isolement et les moyens pour le diminuer en formation à distance autorythmée.

Since isolation is the cause of many cases of dropout in distance training (Bernard et al., 2004; Elliott et al., 2005), we attempted to enhance the perception of transactional presence. This term describes the extent to which a student in distance training perceives teacher, peer and educational institution availabilities, and the extent to which the student feels connected to them (Shin, 2002). In two self-paced distance education courses (n=225), we experimented with the use of Web conferencing and social software. According to design-based research methodology, where researchers work actively with field practitioners to improve approaches for all iterations, we introduce the educational interventions implemented in this second iteration in connection with these collaborative 2.0 tools. The results show that from the start of this research Web conferencing had the greatest impact on the transactional presence, especially in this second iteration by way of recording the meetings in the classes where each student progresses at their own pace. These results lead us to redefine the concept of isolation and to find ways to diminish feelings of isolation in distance training education.