L’enseignement par le théâtre en classe de français au Québec : état des lieux et pistes didactiques

Résumé Fr En

Le genre théâtral est souvent considéré comme un « objet de réticence » en classe de français (Dardaillon, 2009). Malgré l’évidence de son caractère dynamique (Audet & Mercier, 2004) et la qualité des œuvres produites, notamment au Québec, le théâtre est délaissé au profit de différents genres, dont le roman, largement exploité dans les classes (Dardaillon, 2009). Peu de recherches se sont penchées sur les raisons qui pourraient expliquer ce désintérêt, et peu d’études encore proposent un état des lieux en matière d’enseignement du français par le théâtre en contexte québécois. Néanmoins, un certain nombre d’hypothèses peuvent être formulées pour expliquer la sous-exploitation de l’activité théâtrale en classe de français au Québec. Cette contribution a pour objectif de présenter ces hypothèses et de proposer quelques solutions didactiques adaptées à l’enseignement secondaire (élèves âgés entre 11 et 17 ans). L’article se développe en trois parties : (1) la pertinence d’intégrer le théâtre en classe de langue ; (2) une analyse du contenu relatif au théâtre dans les programmes de français du MELS (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport) ; (3) des pistes didactiques permettant de répondre aux difficultés d’exploitation du genre théâtral en classe : le sous-texte, le Théâtre des lecteurs, le texte blanc et la dramatisation.

Theatre, as a literary genre, is considered unpopular in the French classrooms (Dardaillon, 2009). Despite its obvious dynamic nature (Audet & Mercier, 2004) and the quality of the texts written, notably in the province of Quebec, theatre as a literary genre is neglected in comparison to other such as the novel, which is widely exploited in class (Dardaillon, 2009). According to our actual knowledge of the situation, not many researches show the reasons behind this possible lack of interest towards the theatre genre and the use or theatrical activities in the classroom. However, it is conceivable to formulate some hypotheses in order to explain the possible underuse of theatrical activities in the French classroom. The following article will present these hypotheses and propose some didactic solutions, adapted to classroom realities. In order to present those components, the upcoming text will be divided in three parts: (1) the relevance to include theatre in the language classroom; (2) an analysis of the reference programs (MELS – Ministère de l’Éducation et du Sport) used by French teachers for the teaching of theatre; (3) didactic solutions as an answer to possible conducting difficulties (Readers’ theatre, dramatization, comprehensive reading and interpretation of the blank text).