« Lire » et « étudier » avec l’écrit : des activités différentes pour les enfants dans le temps et dans l’espace social ; des inégalités renouvelées

Résumé Fr En

Lire aujourd’hui à l’école élémentaire et au collège en France ne signifie plus exactement la même activité requise que celle qui était entendue par ce terme il y a un demi-siècle. C’est ce que montre une enquête sur les manuels scolaires. L’étude de leur usage dans les classes montre que ce dernier est peu enseigné, et contribue à des inégalités sociales d’appropriation entre élèves. Pour comprendre comment certains d’entre eux parviennent malgré tout à « lire » ces nouveaux types de documents, une enquête sur les albums de littérature de jeunesse pour des enfants entrant dans la lecture donne à voir des évolutions similaires du traitement de l’écrit attendu dans la même période. Et des observations de lectures partagées de ces albums en famille permettent de comprendre comment ces pratiques domestiques forment inégalement aux attendus de ce que c’est que lire aujourd’hui. Enfin, l’étude des supports parascolaires vendus aux familles montre un étayage ambigu des apprentissages.

Today, in France’s elementary and secondary schools, the term reading does not exactly refer to same activity as it did half a century ago, a survey on textbooks shows that. Research on textbook use in class indicates that teachers are rarely taught how to use them, which contributes to social inequalities between students in terms of appropriation. To understand how some of them nevertheless manage to “read” these new types of documents, a survey on children's literature albums for those who are beginning to read reveals similar developments in the treatment of the written word expected over the same period. And observations of shared readings of these albums in families allow us to understand how these domestic practices provide an unequal training in terms of the expectations implied by the activity of reading as we mean it today. Finally, the study of extracurricular materials sold to families shows an ambiguous support of learning.