Complexité et dynamique de l’activité de médiation de l’enseignant. L’exemple des registres d’activité en éducation physique et sportive

Résumé Fr En

Notre étude s’intéresse à la fonctionnalité, la dynamique et la transformation des connaissances mobilisées par un enseignant, dans le cadre de son activité de médiation. Elle se réfère à la théorie de l’expérience de Dewey qui articule le concept d’habitude et celui d’enquête. Nous avons conduit une démarche d’observation et d’enregistrement vidéo de l’activité d’un enseignant d’EPS lors d’un cycle complet de badminton. Deux entretiens d’explicitation ont été conduits après chaque leçon. L’examen des matériaux met en évidence trois registres d’activité : les habitudes, les micro-enquêtes et les enquêtes. L’activité de médiation de l’enseignant consiste non seulement à mobiliser des concepts pragmatiques habituels, mais à développer des micro-enquêtes qui lui permettent d’ajuster ses gestes d’étayage. Cependant, il arrive que l’enseignant ne parvienne pas à déterminer la situation. Ce dernier, dans une posture de médiateur qui l’incite à ne pas renoncer à soutenir l’activité de l’élève, est amené à développer une activité d’enquête approfondie menant à la construction de nouvelles conceptualisations.

Our study aimed at uncovering the functions, dynamics and transformation of knowledge that a teacher mobilises when mediating. To that end, we drew on Dewey’s theory of experience, which links the concepts of habit and inquiry. We approached our subject by observing and filming a P.E. teacher throughout a complete badminton cycle. After each lesson, we interviewed him twice to make his process explicit. The analysis of our data puts forward three different types of activities: habits, micro-inquiries and inquiry. The teacher’s mediating activity consists not only in mobilizing usual pragmatic concepts, but also in developing micro-inquiries which allow him to adjust his level of support. However, the teacher may not always assess the situation properly. His position of mediator will encourage him not to give up supporting the pupil’s activity, but he will also have to develop a thorough inquiry activity, building up to new conceptualizations.