L’aide individualisée dans un collège RAR : présentation et analyse critique

Résumé Fr En

L’aide individualisée est au principe des principaux dispositifs mis en place par les collèges appartenant aux Réseaux Ambition Réussite (RAR) créés en 2006, en vue d’atteindre les objectifs d’amélioration des performances scolaires assignés à ces « zones d’excellence pédagogique ». Après avoir présenté le cadre général qui a présidé à la mise en œuvre des RAR et les conceptions pédagogiques qui les sous-tendent, l’auteur s’appuie sur l’observation des actions d’aide dans un collège RAR et des entretiens menés auprès des professeurs d’une classe de 6e, des professeurs référents RAR et des assistants pédagogiques, pour décrire et analyser les actions d’aide mises en œuvre. Les principales questions soulevées concernent la compatibilité entre le traitement individualisé des difficultés scolaires et la logique didactique de l’enseignement collectif dans la classe, l’évaluation des actions d’aide et leur fonction effective, le caractère ambigu de ces dispositifs. Elles reviennent à poser la question centrale à laquelle est confronté tout professeur, à savoir celle de la gestion de l’hétérogénéité.

Personalized help lies at the core of the main plans of action set up by secondary schools which are members of Réseaux Ambition Réussite (RAR) networks. These networks were created in 2006 with the aim to improve the academic performances of pupils schooled in these areas of teaching excellence. Following a presentation of the general framework and of the teaching conceptions that presided over the implementation of RAR networks, the author describes and analyzes the various actions set up in a secondary school belonging to a RAR network. To back up his work, he uses interviews carried out with teachers of a class of 6ème, with RAR referring teachers, and with teaching assistants. The main questions that are raised concern the compatibility between the personalized treatment of academic difficulties and the didactic logic of collective class teaching, the assessment of the actions set up and their effective role, and the ambiguous nature of these plans. All this actually relates to the central question which any teacher has to face, that is the wide range of academic performances in a class.