Assessing Spoken English Performance and Self-Efficacy Beliefs in the Classroom: Some Considerations on the Value of an Interdisciplinary Embodied Methodology for French Learners of English

Résumé En Fr

This paper presents the preliminary results of a four-year applied research project named PICL!. French learners may have difficulty in discriminating a native phonological system, in taking it up as a learning target and in developing oral production skills in the classroom. From the perspective of cognitive psychology, numerous studies show that a learner’s performance and commitment to tasks depend on their self-efficacy beliefs and the perceived usefulness of the tasks. After exposing some salient arguments of the two theoretical paradigms which sustain our interdisciplinary dynamics (corpus phonology and embodied cognition), we present our corpus-based experiment (secondary school, key stages 3 and 4, years 7 to 10) and the step-by-step joint work canvassed with the team of English teachers. The interphonological system of our group of learners is provided, along with a description of the educational modules (in-class and asynchronous on-line videos) which have been elaborated so far. The main finding from our measurements is that, unlike the control group which expresses a lower English self-efficacy belief, the experimental group which benefits from the embodied phonological method does not change their English self-efficacy beliefs over time both for general English and English pronunciation.

Cet article présente les résultats préliminaires d’un projet de recherche appliquée longitudinal dénommé PICL!. Les apprenants français peuvent avoir des difficultés à discriminer un système phonologique natif de l’anglais, à l’adopter comme cible d’apprentissage et à développer des compétences de production orale en classe. Du point de vue de la psychologie cognitive, de nombreuses études montrent que la performance et l’engagement d’un apprenant dans une tâche dépendent du sentiment d’auto-efficacité (SAE) et de l’utilité perçue de l’expression orale en anglais. Après avoir exposé quelques arguments saillants des deux paradigmes théoriques qui soutiennent notre dynamique interdisciplinaire (entre phonologie de corpus et cognition incarnée), nous exposons notre expérimentation (collège, cycles 3 et 4) et le travail conjoint mené avec l’équipe de professeurs d’anglais. Le système interphonologique des apprenants est présenté, ainsi qu’une description des modules pédagogiques (séance de phonologie incarnée en classe et vidéos en ligne). L’un des principaux résultats de nos mesures est que, contrairement au groupe témoin qui exprime un SAE en anglais plus faible, le groupe expérimental qui bénéficie de la méthode phonologique incarnée ne change pas son SAE en anglais au fil du temps, tant pour l’anglais général que pour la prononciation anglaise.