Proposition d’un cadre pour la didactique intégrant les pratiques informelles dans un cours d’anglais LANSAD en ligne

Résumé Fr En

Cet article présente les fondements d’un dispositif d’enseignement de l’anglais en ligne en milieu universitaire pour des étudiants en Économie et Gestion, ainsi que des indices de la réussite du dispositif, fondés sur des témoignages d’étudiants, selon un cadre appelé DIPIAL (Didactique Intégrant les Pratiques Informelles de l’Anglais en Ligne). Les recherches en Apprentissage Informel de l’Anglais en Ligne (AIAL) (Dressman et Sadler, 2020 ; Sockett, 2014 ; Toffoli, 2020) ont démontré que les pratiques informelles en ligne, telles que le visionnage de séries télévisées et de films (Toffoli et Sockett, 2010) sont très répandues parmi les étudiants, et que le recours à la fiction à substrat professionnel (Petit, 2000) comme support pédagogique serait utile pour l’acquisition de vocabulaire de spécialité. Il s’avère ainsi pertinent de tenir compte de ces activités informelles en contexte formel, puisqu’elles pourraient avoir un impact positif sur la motivation et l’autonomisation des étudiants. Le principe de notre dispositif consiste notamment en l’instrumentalisation et la didactisation des contenus utilisés par les étudiants lors de leurs pratiques informelles et sa conception tient compte du rôle d’utilisateur de la langue des étudiants, en valorisant l’interaction et l’apprentissage par les pairs.

This article presents the foundations of an online English course in a university context intended for Economics and Management students, as well as evidence of the course’s success, based on student testimonies, according to a framework called “Didactics Integrating Online Informal Practices”. Research in the Online Informal Learning of English (OILE) field (Dressman et Sadler, 2020 ; Sockett, 2014 ; Toffoli, 2020) has shown that informal online practices, such as watching TV series and films (Toffoli and Sockett, 2010) are widespread among students, and that the use of profession-based fiction (Petit, 2000) as a pedagogical resource would be a useful tool for the acquisition of specialist vocabulary. It therefore seems relevant to take these informal activities into account within a formal context, as they could have a positive impact on students' motivation and autonomy. The course's main principle is the instrumentalization and didactisation of the contents used by students for their informal practices in their spare time, and the course's design takes the students' role as language users into account, by valuing peer interaction and learning.