Innovation pour l’apprenant, innovation pour l’enseignant

Résumé Fr En

Dans le cadre de la formation en FLE offerte par le Defle (département de français langue étrangère de l’université Nancy 2) les étudiants étrangers bénéficient – outre les cours – de séances de travail en centre de ressources. Ces séances sont encadrées par les formateurs qui animent les cours. Etant donné la diversité des nationalités des apprenants, le français est la langue véhiculaire des cours et des séances d’autoformation. Cette façon de travailler représente une nouveauté pour les étudiants étrangers et, en tant que telle, risque d’être rejetée. Pour prévenir ou limiter ce rejet potentiel, un dispositif de sensibilisation et d’accompagnement est mis en place. Nous présentons les premiers résultats d’une recherche en cours sur ce dispositif, appuyée par des observations de cours et de séances d’autoformation, des entretiens collectifs avec les formateurs, l’analyse de fiches bilan complétées par les apprenants et de carnets de bord complétés par les formateurs.

The setting of this experiment is the Defle, French Department for Foreign Students at the Université de Nancy 2. It is an old department, originally designed to help foreign students prepare to undertake university study in French. Studies of French as a Foreign Language (FFL) were organized exclusively in traditional classes with a teacher, until 2003. In collaboration with the Crapel (a center specialized in autonomous learning), the Defle decided to change the FFL learning structures, introducing self-directed learning sessions into the students’ timetable. This article analyses the potential obstacles to the introduction of self-directed learning, through observation of classes and self-directed learning sessions, analyses of questionnaires and practice sheets filled in by the students and of outcome sheets filled in by counsellors, and of a collective discussion on the counsellors’ role and tasks.