L’intérêt d’un discours non réflexif de l’enseignant comme matériau de recherche

Résumé Fr En

Ce texte entend contribuer à la réflexion méthodologique sur le matériau de recherche que constitue le discours de l’enseignant interrogé sur son action. Nous présentons une démarche d’entretien d’auto-confrontation, inspirée du "cadre sémio-logique du cours d’action" (Theureau, 2004, 2006), amenant le praticien à s’exprimer sur un mode non pas réflexif, mais descriptif afin de mettre en mots à un grain très fin les éléments significatifs de son point de vue en situation. Les verbalisations ainsi obtenues, croisées avec les dimensions observables de l’activité, s’avèrent particulièrement fécondes pour accéder aux éléments organisant la pratique effective en situation. Issue d’une recherche sur les premières interventions en classe maternelle de professeurs des écoles débutants, une étude de cas (situation de travail sur la langue en grande section, au cours de laquelle l’enseignant est aux prises avec les enjeux de savoir et de conduite de la séance) illustrera notre propos.

This text aims at contributing to a methodological reflexion regarding a teacher’s speech as research data, when questioned about his action. A self-confrontation interview method is presented, inspired from the "cadre sémio-logique du cours d’action" (Theureau, 2004, 2006), through which the practitioner is invited to express himself in a descriptive but non reflexive mode, in order to formulate in a very fine way the meaningful items from his point of view while in situation. Thus obtained verbalisations coupled with the visible dimensions of the activity are highly relevant to reach the elements organizing his actual activity in situation. Based on a research about beginners’ first teaching interventions in nursery class, a case study (a language lesson with pupils in the last year of nursery school, during which the teacher struggles with both knowledge and lesson supervision issues) will exemplify our remarks.