La « référentialisation » des compétences à l’école, conceptions et mises en œuvre

Résumé Fr En Es De

À partir d’une recherche, analysant l’activité de professeurs sur la base d’un modèle fonctionnel de la compétence, l’article vise à montrer, au-delà des débats suscités par l’approche par compétences, comment la formulation des référentiels du ministère de l’Éducation nationale risque fort d’accentuer certains malentendus relatifs à la dialectique du «  réussir  » et du «  comprendre  » dans les apprentissages des élèves. Quelques pistes de réflexion sont ensuite proposées en vue d’instrumentaliser ces référentiels, au-delà de leur aspect normatif, au service d’une capitalisation des compétences professionnelles des enseignants.

Starting from a research analyzing some teachers’ activity on the basis of a functional model of competence and beyond the debate over the competence-based approach (APC), this paper aims to show how the way the French Ministry of Education’s reference systems are drawn up may well intensify certain misunderstandings in the field of the dialectics of “achievement” and “understanding” in the pupils’ learning processes. A few avenues of reflection are then proposed with a view to making use of these systems of reference beyond their normative aspect, for the sake of a building-up of teachers’ professional skills.

A partir de una investigación que analiza la actividad de profesores sobre la base de un modelo funcional de la competencia, este articulo propone mostrar, más allá de los debates suscitados por el acercamiento por competencias (APC), de qué manera la formulación de los referenciales del ministerio de educación francés corre el riesgo de acentuar ciertos malentendidos relativos à la dialéctica del «  aprobar  » y del «  comprender  » en el aprendizaje de los alumnos. A continuación proponemos algunas pistas de reflexión con vista a instrumentalizar dichos referenciales, más allá de su aspecto normativo, al servicio de una capitalización de competencias profesionales de los docentes.

Anhand einer Forschungsarbeit, die dieTätigkeit der Lehrer nach einem funktionellen Modell der Kompetenz analysiert, zielt der Artikel darauf ab, über die von dem kompetenzorientierten Ansatz („APC”) ausgelösten Debatten hinaus zu zeigen, dass die Art und Weise, wie das französische Erziehungsministerium die Bezugssysteme formuliert, gewisse Missverständnisse, die die Dialektik des „Reüssierens” und des „Verstehens” beim Lernen betreffen, zu akzentuieren droht. Einige Überlegungspisten werden dann vorgeschlagen, um diese Bezugssysteme über ihren normativen Aspekt hinaus im Dienste einer Kapitalisierung der Berufskompetenzen der Lehrer zu instrumentalisieren.