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25 janvier 2017
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Elisa Cattaruzza et al., « La subjectivité comme ressource en éducation et en formation », Recherche & formation, ID : 10.4000/rechercheformation.2484
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Résumé
Notre objectif est de montrer l’intérêt de prendre en compte la subjectivité comme ressource en éducation et en formation, à travers le développement d’une posture épistémologique et d’une méthodologie toutes deux pertinentes, qui puissent aider à décrire finement le vécu en situation pour le transformer en expérience. La première particularité de ce dossier est de souligner l’acception psychophénoménologique de la subjectivité, comme vécu subjectif dans une situation passée, singulière et spécifiée (Vermersch, 2012). La deuxième concerne l’analyse de la place grandissante accordée dans les dispositifs de formation, au vécu subjectif et à son explicitation. L’usage de l’explicitation comme posture et comme méthode de formation est aujourd’hui réactualisé dans des lieux et sous des formes variées, tout en étant soutenu par la montée en puissance de la subjectivité en recherche. Le bouillonnement des évolutions méthodologiques autour de cette méthode, confèrent à l’explicitation du vécu subjectif une dimension renouvelée dans les structures de formation. Quelles implications pédagogiques et quelles perspectives pour les recherches portant sur l’éducation et la formation ? Quel regard scientifique sur les actions de formation qui intègrent la prise en compte de la subjectivité des acteurs ? A quelles conditions et comment la verbalisation du vécu subjectif peut-elle être suscitée, organisée, exploitée, cultivée comme objet et support de formation ? Our aim is to show what can be gained from considering subjectivity as an education and training resource, through the development of an appropriate epistemological posture and methodology for enabling a detailed description of subjective first-hand experience. The first focus of this special issue is to underline the psychophenomenological meaning of subjectivity, as subjective real-life experience in a given unique past context. The second involves the analysis of the growing importance which is being paid to subjective real-life experience and its explicitation in training strategies. The use of explicitation as a stance and as a training method is being updated under various forms and is supported by increasing interest in subjectivity in research. The methodological developments affecting this method give the explicitation of subjective real-life experience a whole new dimension in training systems. What are the educational implications and what are the prospects for education and training research? How are training activities which involve some consideration of the actors’ subjectivity to be seen from a scientific perspective? Under what conditions and in what ways can the verbalisation of subjective real-life experience be triggered, organised, used and cultivated both as a training objective and a training tool?