Visées collaboratives et obstacles institutionnels : les cas de la Suisse et du Québec

Résumé Fr En Es

Depuis la fin des années 1990, dans plusieurs pays de l’OCDE, l’inclusion dans les classes ordinaires d’élèves qui ont des difficultés d’apprentissage et de comportement a complexifié le travail des enseignants. La collaboration doit amener les agents scolaires à s’entraider afin de soutenir ces élèves, mais également les enseignants qui en sont responsables. Cependant, en raison de facteurs institutionnels liés à l’organisation du travail, à des modalités d’intervention différentes auprès des élèves et à une division du travail de plus en plus accentuée entre enseignants, directeurs et directrices d’établissement et professionnels non enseignants, la collaboration ne va pas nécessairement de soi.

Since the late 1990s, the inclusion of pupils with learning and behavioural difficulties in mainstream classrooms in several OECD countries has made the work of teachers more complex. Collaboration is supposed to result in school staff helping each other to support these pupils as well as the teachers responsible for them. However, due to institutional factors related to the organisation of work, different approaches of student intervention and an increasing division of labour between teachers, heads and non-teaching professionals, collaboration is not necessarily a given.

Desde el final de los años 1990, en varios países de la OCDE, la inclusión en las clases ordinarias de alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y de comportamiento ha complicado el trabajo de los docentes. La colaboración debe conducir a los agentes escolares a que se ayuden mutuamente para apoyar a estos alumnos y también a los profesores que los educan. Sin embargo, por motivo de unos factores institucionales vinculados con la organización del trabajo, con unas modalidades de intervención diferentes para con los alumnos y con una división del trabajo cada vez más acentuada entre los docentes, directores/directoras de establecimiento y profesionales no docentes, la colaboración no se impone como algo automático.