Analyse de l’expérience d’enseignants-chercheurs stagiaires dans un dispositif de vidéo-formation à la pédagogie universitaire

Résumé Fr En

En France, l’obligation d’une formation à la pédagogie universitaire des nouveaux enseignants-chercheurs pendant leur année de stage est récente. Parmi les dispositifs de formation mis en place dans les universités, ceux ayant recours au visionnage de vidéos se sont progressivement développés. Néanmoins, peu de travaux ont étudié la vidéo-formation des enseignants du supérieur. Inscrite dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, l’étude examine un dispositif innovant de vidéo-formation à la pédagogie universitaire destiné aux enseignants-chercheurs stagiaires. Le caractère innovant de ce dispositif réside dans le fait d’exploiter, dans des situations d’allo- et d’auto-confrontation, des vidéos dévoilant le point de vue des étudiants. A partir d’entretiens d’auto-confrontation menés auprès de sept enseignants-chercheurs stagiaires volontaires de disciplines variées, l’étude cherche à déterminer les effets de ce dispositif. Les résultats montrent que les divers types de vidéos (situation d’enseignement, commentaires de l’enseignant-chercheur, commentaires des étudiants et réactions de l’enseignant-chercheur confronté aux commentaires de ses étudiants) et de contenus (pratiques d’enseignement « réussies » et « perfectibles ») constituent des ressources « capacitantes » pour les enseignants-chercheurs stagiaires en termes d’immersion-projection, de satisfaction et d’apprentissage-développement professionnel. Ils confirment également l’importance de les scénariser et de respecter des principes de conception de vidéo-formation tels que l’accompagnement, l’individualisation et la progressivité. Les enjeux liés à la conception et la mise en œuvre de ce type de dispositif sont finalement discutés.

The requirement for newly qualified associate professors to follow pedagogic training during their probation year is recent in France. Among the training tools implemented in the universities, those providing access to videos have grown progressively. Nevertheless, few studies have analyzed higher education teachers video training. As part of a research program about professional training, this study examines an innovative measure a university pedagogical video training innovative device for newly qualified associate professors. The innovating character of the tool resides in its approach in exploiting videos showing the students’ point of view, via videotape self-confrontation and videotape observations of others. The research was led from self-confrontation interviews with seven voluntary associate professors in their probation year out of a variety of university departments. The study aims at fixing the process effects. The results show that the different types of videos (class teaching situations footage, associate professors’ comments footage, students’ comments footage, and the associate professor’s reactions confronted with the students’ comments footage) and the content (“successful” and “perfectible” teaching practices) establish a “capacity-building” resource for probationary associate professors in terms of projection-immersion, satisfaction, and apprenticeship/professional development. The results also confirm the importance of screenwriting and the fact of respecting the principle of creating video training, such as accompaniment, individualization and progressivity. Finally, the risks linked with the conception and implementation of this type of tool will be discussed.