La réflexivité dans la formation des enseignants-chercheurs : quelle place dans leur développement professionnel?

Résumé Fr En

La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques d’enseignement se structure, il y est fait référence à la démarche réflexive. Cependant, quel sens cela a pour les enseignants-chercheurs (EC), les formateurs, voire les décideurs? Notre recherche prend appui sur le terrain de l’Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et plus particulièrement sur celui de la formation des EC prise en charge par les formateurs de l’enseignement supérieur. Elle propose, autour de cette notion de réflexivité, d’analyser l’écart perçu entre intention de mise en œuvre et ce qui est réalisé. Après avoir resitué le contexte de la formation des EC, désormais prescrite, nous analysons comment il leur est proposé de développer la posture réflexive. Nous nous appuyons pour cela sur des ressources mises à leur disposition, tels que les programmes de formation et les repères pour l’exercice du métier d’EC. Un exemple de dispositif mis en place à l’échelle locale, dans le cadre de notre recherche, est ensuite présenté. Ce GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse de situations éducatives) qui voit son initiation soumise à une proximité professionnelle entre EC et formateur/chercheur, crée un espace où la pratique réflexive est possible. Il fait également apparaître, à travers l’expression des EC, le métier éprouvé, et ce, dans son entièreté. Ce qu’en disent les EC questionne la pertinence de la formation et dessine ses limites.

The literature on teacher training and professional development refers to reflexivity as an essential element in understanding their work. Thus, when the training of higher education teachers in their teaching practices is structured, reference is made to the reflective approach. However, what does this mean for teacher-researchers (TR), trainers and even decision-makers? Our research is based on the field of the Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées and more particularly on the training of TR by higher education trainers. It proposes, around this notion of reflexivity, to analyze the perceived gap between the intention of implementation and what is realized. After resituating the context of TR training, which has become prescribed, we analyze how it is proposed to develop a reflective posture. To do so, we rely on resources made available to them, such as training programs and benchmarks for the practice of the TR profession. We then present an example of a system set up at the local level as part of our research. This GEASE (Groupe d'entraînement à l'analyse de situations éducatives), which sees its initiation subject to a professional proximity between TR and trainer/researcher, creates a space where reflective practice is possible. It also brings to light, through the expression of the TR, the profession experienced, and this, in its entirety. What they say questions the relevance of the training and draws its limits.