Former les enseignants à l’analyse didactique. Un cas en histoire

Résumé Fr En

L’article analyse le cas d’une étudiante en master de formation d’enseignant d’histoire, en France, dans un dispositif de formation par la recherche qui la conduit à l’apprentissage de concepts de didactique de l’histoire. Ce cas vaut par son exceptionnalité, qui permet de dessiner des conditions à cet apprentissage par une approche de « didactique de la formation » (à la didactique de l’histoire) qui met en relation problématique le système didactique du dispositif : le savoir visé (concepts didactiques), les connaissances mises en jeu par l’étudiante et les savoirs mis en jeu par le dispositif de formation. Le cheminement et les traces du cheminement de cette étudiante fournissent en effet des données rares d’une analyse qualitative d’une formation professionnelle et universitaire par la recherche. Sous l’angle théorique de l’apprentissage par construction de problème et travail des obstacles épistémologiques, nous confrontons les données (écrits successifs de l’étudiante, transcriptions des échanges en séminaire et en entretien, échanges par mails, au fil de l’année) et nos hypothèses didactiques (l’obstacle que constitue pour les étudiants l’appréhension des situations d’enseignement séparant le fonctionnement des savoirs disciplinaires et les relations pédagogiques). Il ressort de l’analyse que la principale condition à l’apprentissage constaté dans l’appropriation des concepts par cette étudiante consiste en un processus de comparaison continue, au sens de la Grounded Theory (Glaser et Strauss, 1967), cadré par l’action du formateur. Ce qui ouvre des perspectives concernant la formation par la recherche.

The article analyzes the case of a student in a master's degree program in history teacher training in a training-through-research program that leads her to learn the concepts of history didactics. This case is worth mentioning because of its exceptionality, which allows us to draw the conditions for this learning through a "training didactics" approach (to the didactics of history) which puts in problematic relation the didactic system: the knowledge aimed at (didactic concepts), the knowledge brought into play by the student and the knowledge brought into play by the training system. The path and the traces of the path of this student provide indeed rare data of a qualitative analysis of a professional and academic training through research. From the theoretical angle of learning by problem construction and working on epistemological obstacles, we compare the data (successive writings of the student, transcripts of exchanges in seminars and interviews, email exchanges over the course of the year) and our didactic hypotheses (the obstacle constituted for students by the apprehension of teaching situations separating the functioning of disciplinary knowledge and pedagogical relations). It emerges from the analysis that the main condition for the learning observed in the appropriation of concepts by this student consists of a process of continuous comparison, in the sense of Grounded Theory (Glaser and Strauss, 1967), framed by the action of the trainer. This opens up perspectives concerning training through research.