« Continuité pédagogique » ou « dépossession du métier » ?

Résumé Fr En Es

Avec le passage au télétravail imposé par le confinement de mars 2020 à l’ensemble de l’enseignement primaire en France, les professeur·es des écoles ont connu un profond changement des modalités d’exercice de leur métier. Une enquête menée dans trois académies françaises a fait apparaître en leur sein quatre lignes de fracture : (1) une inégalité de ressource en termes de temps et de disposition à se saisir du numérique, (2) les caractéristiques des publics auxquels il·elles s’adressent, (3) la façon dont il·elles conçoivent leur métier et (4) leur capacité à se saisir de ces transformations. Leurs situations vis-à-vis de ces lignes induisent des réactions à l’enseignement à distance qui convergent ou se compensent, expliquant les transformations de leurs pratiques et le jugement qu’il·elles portent sur la période.

With the transition to teleworking imposed by the 2020 shutdown to the whole French primary education system, school teachers have experienced a profound change in the way they practice their profession. A study carried out in three French regions revealed four fracture lines among them. (1) Their unequal resources in terms of time and disposition to use digital technology, (2) the characteristics of the public they teach, (3) the way they conceive their profession, and (4) their ability to deal with these transformations lead to reactions to the situation that converge or compensate to explain the transformations in their practices and the judgement they express about the period.

Con la transición al teletrabajo impuesta por el confinamiento de marzo 2020 al conjunto de la enseñanza primaria en Francia, los profesores de escuela han experimentado un cambio profundo en la forma de ejercer su profesión. Una encuesta realizada en tres regiones francesas ha revelado cuatro líneas de falla entre ellos. (1) Sus recursos desiguales en términos de tiempo y disposición a utilizar la tecnología digital, (2) las características de los grupos a los que enseñan, (3) la forma en que conciben su profesión y (4) su capacidad para concebir estos cambios conducen a reacciones a la situación que convergen o se compensan entre sí para explicar los cambios en sus prácticas y el juicio que formulan sobre el período.