Expérience cumulée de garde, caractéristiques de l’environnement social et développement de nourrissons qui fréquentent une garderie au cours de leur première année de vie

Résumé Fr En

La présente recherche vise à examiner la relation entre l’expérience de vie en garderie avant l’âge d’un an et la qualité du développement cognitif et moteur du nourrisson à cet âge. Elle a aussi comme objectif de décrire le contexte de vie du nourrisson en garderie. Finalement, nous analysons les liens entre les stimulations fournies par le contexte et la durée cumulée de fréquentation de la garderie. L’échantillon se compose de 43 nourrissons (23 garçons et 20 filles) répartis en trois groupes inégaux, selon leur âge d’entrée à la garderie (groupe 1 : entrée à cinq mois; groupe 2 : sept mois; groupe 3 : neuf mois). Nous observons les stimulations quotidiennes reçues par les nourrissons en garderie un mois après leur entrée et quand ils sont tous âgés de dix et douze mois. Nous évaluons leur développement à l’aide des échelles mentale et motrice du Bayley (1969) un mois après l’entrée à la garderie et à l’âge d’un an. À l’échelle mentale, les scores de développement des nourrissons augmentent entre le moment de leur entrée en garderie et la mesure à l’âge d’un an, alors que leurs scores à l’échelle motrice diminuent. Bien qu’elles soient relativement de courtes durées, les stimulations procurées par les adultes semblent présenter des caractéristiques particulières pouvant expliquer les scores aux deux échelles. La discussion porte sur l’aménagement et le contenu des programmes éducatifs en garderie et leur lien avec le développement des enfants.

This study examines the relation between the experience of day care before the age of 1 year and the quality of the cognitive and motor development at that age. It also aims to describe the context of life of infants in day care. Finally, we examine the link between the stimulations of the context and the cumulated duration of day care attendance. Forty-three infants (23 boys and 20 girls), distributed in three unequal groups according to age of entry in day care (group 1 entered at five months; group 2 at seven months; group 3 at nine months), participated to the study. We observed infants after 1 month in day care and when they were 10 and 12 months of age. We evaluated motor (PDI) and mental (MDI) development with the Bayley Scales of Infant Development (1969) when infants entered day care and at 12 months. MDI scores increased, but PDI scores decreased, between the time of entry in day care and the 12 month measure. We also found that adults’ social stimulations, although of short duration, present characteristics that could explain infant mental and motor scores. The discussion examines the arrangement and the content of educative programs in day care and their links with infant development.