Les représentations des élèves à propos de différentes postures intellectuelles possibles entre science et croyances religieuses : mise à l’épreuve de la validité de construit d’un questionnaire y afférant

Résumé Fr En Pt

Plusieurs recherches ont mis en évidence, chez des élèves ou des professeurs, différentes formes de rejet de la théorie de l’évolution ainsi que la perception de différentes formes d’interactions entre science et croyances religieuses. C’est pourquoi un questionnaire permettant d’étudier la manière dont les élèves situent, l’un par rapport à l’autre, le registre de la science et celui des croyances religieuses a été élaboré, sur base d’un modèle théorique (Wolfs, 2013 : Wolfs, Salamon, De Coster, El Boudamoussi, & Jackson, 2008) distinguant six conceptions-types : le « rejet de la science au nom de conceptions fidéistes », le « concordisme classique », le « concordisme inversé », « l’autonomie de la science », la « complémentarité » et les « critiques rationalistes à l’égard de croyances religieuses ». Après avoir présenté le cadre théorique et les modalités de construction du questionnaire, cet article examine sa validité de construit et la consistance interne de ses dimensions, à partir des réponses fournies par 638 élèves de dernière année de l’enseignement secondaire belge francophone. Une structure factorielle globalement cohérente avec le modèle de référence a été dégagée au terme d’une analyse factorielle confirmatoire. En outre, ses différentes dimensions s’avèrent être consistantes (alpha de Cronbach). La pertinence de cet outil pour traiter une problématique éducative pour laquelle il en existe très peu est ensuite discutée.

Research has pointed out that school teachers and students sometimes apply several forms of rejection of evolution theory and, also, that they perceive various forms of interaction between scientific knowledge and religious beliefs. To further explore these interactions, we have built a questionnaire enabling us to study the way students position scientific knowledge compared to religious beliefs, and vice versa, based on a theoretical model (Wolfs, 2013 : Wolfs, Salamon, De Coster, El Boudamoussi, & Jackson, 2008) describing six different conceptions: «rejection of science in the name of fideist conceptions», «classic concordism», «reversed concordism», «scientific autonomy», «complementarity» and «rationalist critiques of religious beliefs». In this paper, after presenting the theoretical frame and methodology underlying the construction of the questionnaire, we tested its construct validity and the internal consistence of its dimensions based on data collected from 638 undergraduate French speaking Belgian students in their last year of compulsory school education. The results obtained through confirmatory factor analysis and by Chronbach’s alpha analysis are consistent with our theoretical model. Thus we discuss the relevance of this questionnaire, intended to examine an educational issue for which very few investigation tools exist.

Várias investigações evidenciaram, nos alunos ou nos professores, diferentes formas de rejeição da teoria da evolução e de interação entre a ciência e as crenças religiosas. Por isso, foi elaborado um questionário para estudar o modo como os alunos se posicionam perante a relação entre o registo da ciência e as crenças religiosas e vice-versa, tendo por base um modelo teórico (Wolfs, 2013 : Wolfs, Salamon, De Coster, El Boudamoussi, & Jackson, 2008) que distingue seis tipos de conceções: a “rejeição da ciência em nome das conceções fideístas”, o “concordismo clássico”, o “concordismo invertido”, “a autonomia da ciência”, a “complementaridade” e as “críticas racionalistas relativamente às crenças religiosas”. Depois da apresentação do quadro teórico e das modalidades de construção do questionário, este artigo examina a validade do construto e a consistência interna das suas dimensões, a partir das respostas fornecidas por 638 alunos do último ano do ensino secundário belga francófono. Os resultados obtidos a partir de uma análise fatorial confirmatória e da análise do alfa de Cronbach são consistentes com o modelo teórico de referência. Discute-se, por fim, a pertinência deste questionário para tratar uma problemática educativa, para a qual existem poucas ferramentas de investigação.