Des savoirs planifiés par les enseignants aux connaissances construites par les élèves en éducation physique

Résumé Fr En Es

Cette recherche investigue le double mouvement dévolution/institutionnalisation dans une approche socio-sémio-constructiviste de l’enseignement des sports collectifs, et ses effets sur les comportements prometteurs des élèves. La méthodologie repose sur l’analyse a priori des situations d’apprentissage étudiées ainsi que sur l’adaptation de la technique de la ligne de base multiple. Les résultats obtenus auprès de deux jeunes enseignants d’éducation physique sont contrastés. Ils renforcent les résultats de travaux antérieurs montrant que la formulation de règles d’action lors de débats d’idées ne se concrétise pas nécessairement immédiatement dans l’action motrice des élèves, tout en illustrant finement le rôle de l’enseignant et la médiation du milieu didactique dans la régulation des apprentissages moteurs des élèves.

This study looks into the twofold devolution/institutionalization movement from the standpoint of a socio-semio-constructivist approach to team sports instruction, and the effects of this movement on the promising behaviours of students. The methodology is based on a priori analysis of the learning situations studied, as well as an adaptation of the multiple-baseline technique. The results obtained with two young physical education teachers are mixed. They reinforce the findings of previous research showing that the formulation of action rules during discussion does not necessarily immediately translate into students’ motor action, and aptly illustrate the role of the teacher and the mediation of the instructional setting in the regulation of students’ motor learning.

Esta investigación indaga el doble movimiento de devolución / institucionalización con un enfoque socio-semioconstructivista de la enseñanza de los deportes colectivos, y sus efectos sobre los comportamientos prometedores de los alumnos. La metodología se basa en un análisis a priori de las situaciones de aprendizaje estudiadas, así como en la adaptación de la técnica de la línea base múltiple. Los resultados obtenidos de los dos jóvenes docentes de educación física contrastan entre ellos. Refuerzan los resultados de trabajos previos que muestran que la formulación de reglas de acción durante los debates de ideas no necesariamente se materializan inmediatamente en la acción motriz de los alumnos, al mismo tiempo que ilustran sutilmente el papel del docente y de la mediación del medio didáctico en la regulación de los aprendizajes motores de los alumnos.