Narcissisme, intégrisme et relativisme : quelles finalités pour l’éducation?

Résumé Fr En

Les finalités éducatives ne sauraient être pensées sans faire référence au contexte socio-politico-économique dans lequel elles s’enracinent. De nombreux auteurs, dont Honneth, Lipovetsky, Chomsky et Laval, dénoncent le caractère inégalitaire des sociétés contemporaines caractérisées par l’individualisme et le consumérisme dans un univers dominé par une économie de marché globalisée. Il faut ajouter à ce portrait la montée des intégrismes, du radicalisme et des violences qui lui sont associées. Les avancées technologiques, si elles ont contribué à la diffusion des informations, ont du même coup engendré une prolifération qui se traduit par la fragmentation des savoirs sans se soucier de leur exactitude. Nous verrons dans ce contexte quels peuvent être les fondements et les finalités de l’éducation, quels sont les instances ou acteurs sociaux qui peuvent en convenir et quelle personne cette éducation devrait former.

Educational aims cannot be conceived without referring to the social-political-economic context in which they are rooted. Many authors, including Honneth, Lipovetsky, Chomsky and Laval, condemn the unequal character of contemporary societies characterized by individualism and consumerism in a universe dominated by a globalized market economy. To this portrait must be added the rise of fundamentalism, radicalism and its associated violence. Technological advances, while they have contributed to information dissemination, have at the same time engendered a proliferation that results in the fragmentation of knowledge without concern for its accuracy. In this context we examine what the foundations and objectives of education might be, agreed to by which social authorities or actors, and what person this education should educate.