LIRE LES LECTEURS NUMÉRIQUES : D’UNE SYNTHÈSE DES RECHERCHES À UNE EXPÉRIENCE DE LECTURE D’APPLICATION LITTÉRAIRE EN CLASSE DE CM1-CM2

Résumé Fr En

Le développement et la diffusion des oeuvres numériques pour la jeunesse s’accompagnent d’un ensemble de préoccupations (éditoriales, institutionnelles et, plus largement, sociétales) concernant leurs potentialités et leurs limites pour le développement cognitif de l’enfant et pour son entrée en lecture. Comment les jeunes lecteurs abordent-ils la lecture et la littérature sur support numérique ? Quels facteurs facilitent leurs apprentissages littéraciques et quels éléments semblent, au contraire, les entraver ? Comment les ressources multimodales et interactives sont-elles investies dans les processus de construction du sens ? Dans cet article, nous proposons de répondre à ces questions de deux manières. Dans un premier temps, nous interrogerons la littérature scientifique, et plus particulièrement les travaux ayant utilisé des oeuvres de littérature numérique (ou numérisée) pour étudier des aspects de la réception chez les jeunes lecteurs. Dans un deuxième temps, nous présenterons les résultats d’une enquête empirique, menée avec deux classes françaises de CM1-CM2 en 2017, afin d’étudier la compréhension et l’interprétation d’une adaptation d’album contemporain en application littéraire. L’analyse de ces diverses contributions permettra d’esquisser un portrait nuancé et kaléidoscopique du jeune lectorat numérique, ainsi que des nouvelles compétences (Lacelle et al., 2017) nécessaires pour s’approprier les spécificités du « techno-texte » (Hayles, 2002) littéraire.

The large-scale dissemination of children’s digital contents is accompanied by a set of editorial, institutional and societal concerns regarding their affordances and limits for young readers’ cognitive and emotional development. How do young readers approach digital reading and electronic literature? Which kind of resources, digital features and textual elements appear to support their learning? Are multimodal and interactive resources effective for the meaning-making processes? This article offers some preliminary answers to those questions by analyzing a selection of scientific studies published in the last two decades. The first part summarize how multimodal and interactive elements may affect the comprehension, the interpretation, the memorization and the literary learnings, while offering a closer look at French school practices. The second part presents the results of two observations of two French primary school classes in 2017, in order to describe how an adaptation of a contemporary picturebook in the form of a literary app may be understood and interpreted in in the context of a literature class. The analysis of these various contributions offers a detailed picture of the young digital readers, while highlighting some of the new competences (Lacelle, Boutin and Lebrun, 2017]) required to appreciate the specific features of the literary “techno-text” (Hayles, 2002).