L’expérience des étudiant⋅e⋅s d’origine immigrante en formation en enseignement dans une université en milieu francophone minoritaire

Résumé Fr En Es

Dans un contexte de pénurie d’enseignant⋅e⋅s pour les programmes francophones et d’immersion en Alberta, la formation initiale des enseignant⋅e⋅s est particulièrement attrayante pour les étudiant⋅e⋅s d’origine immigrante souhaitant intégrer rapidement le marché du travail canadien. Toutefois, les étudiant⋅e⋅s inscrit⋅e⋅s dans le programme de formation des enseignant·e·s d’une institution postsecondaire francophone en Alberta rencontrent certaines difficultés durant leur parcours, en particulier lors de la période stressante des stages dans les écoles où elles⋅ils sont, de plus, confronté⋅e⋅s à une culture éducative scolaire bien différente de celle du pays d’origine. Cette étude exploratoire croise l’analyse des politiques institutionnelles sur l’inclusion et le discours de responsables institutionnel⋅le⋅s et d’étudiant⋅e⋅s en éducation. Elle met en évidence, d’une part, le décalage entre les politiques inclusives et les expériences rapportées et, d’autre part, les discours parallèles sur l’expérience de formation en enseignement de ces étudiant⋅e⋅s des minorités visibles.

In the context of teacher shortages for francophone and immersion programs in Alberta, teacher education programs are particularly attractive for students of immigrant origin who wish to quickly integrate the Canadian labor market. However, the students enrolled in a teacher education program of a Francophone postsecondary university in Alberta encounter many difficulties during their training, especially during the stressful period of internships in the schools, where students are additionally confronted to a new educational culture that is very different from the one experienced in their home country. This exploratory study crosses the analysis of institutional policies on diversity and inclusion with the discourse of institutional agents and immigrant students registered in teacher education programs. It highlights the discrepancy between policies and the experiences of immigrant students in teacher training, as well as the parallel discourses held on these experiences by both participants.

En un contexto de falta de maestros para los programas francófonos y de inmersión en Alberta, la formación inicial de maestros es particularmente atractiva para los estudiantes de origen inmigrante que desean integrar rápidamente el mercado de trabajo canadiense. Sin embargo, los estudiantes inscritos en el programa de formación de maestros de una institución postsecundaria francófona de Alberta encuentran ciertas dificultades durante su escolaridad, en particular durante el período estresante de prácticas (stages) en las escuelas, donde, además, se ven confrontados a una cultura educativa escolar bien diferente de la de su país de origen. Nuestro estudio exploratorio cruza el análisis de las políticas institucionales sobre inclusión y el discurso de los responsables institucionales y de los estudiantes de educación, resaltando, por un lado, la diferencia entre las políticas inclusivas y las experiencias compartidas y, por otro lado, los discursos paralelos sobre la experiencia de formación para la enseñanza de estos estudiantes miembros de minorías visibles.