L’évaluation au quotidien : conjuguer processus et produit

Résumé Fr En Pt

Le but de cet article est de commenter les nouvelles perspectives de recherche en éducation au regard de la situation en Amérique du Nord, et notamment en Ontario francophone dans les années 2000-2001. Lorsque l’apprentissage des élèves est en cause, les structures politiques mettent de l’avant l’idée de produit plutôt que celle de processus, visant plutôt l’obligation de résultats et l’imputabilité des secteurs publics. L’école doit ainsi donner des résultats. Il est donc apparu important de faire le point sur les recherches actuelles centrées sur la cognition, au service de l’élève, pour les mettre en parallèle avec les obligations actuelles mettant l’accent sur le taux de réussite des élèves d’une école, indépendamment du processus de construction de sens qu’est l’apprentissage.

This paper is a commentary on new orientations in educational research in North America, with a particular focus on Francophone Ontario in the years 2000-2001. When addressing the issue of student learning, political institutions tend to stress results instead of processes, emphasizing the principles of imputability and results-based management. Schools must produce results. It is therefore important that we take stock of contemporary studies on cognition pertaining to student learning, and use research findings to assess the current obligation to improve the student success rates, independently of the construction of meaning that constitutes the learning process.

O objectivo deste artigo é comentar as novas perspectivas de investigação em educação, tendo por base a situação na América do Norte e sobretudo em Ontário Francófono, nos anos 2000-2001. Sempre que a aprendizagem dos alunos está em causa, as estruturas políticas avançam com a ideia de produto mais do que a de processo, visando sobretudo a obrigação dos resultados e a imputabilidade dos sectores públicos. A escola deve, assim, apresentar resultados. Pareceu, então, importante inventariar as investigações actuais centradas na cognição, ao serviço do aluno, para as pôr em paralelo com as obrigações actuais, que acentuam a taxa de êxito dos alunos de uma escola, independentemente do processo de construção de sentido que é a aprendizagem.