Une analyse didactique de pratiques pédagogiques en premier cycle universitaire d’histoire. Apprendre à lire historiquement en histoire ancienne

Résumé Fr En Es

L’article interroge les rapports entre pratique de recherche en histoire et enseignement en premier cycle universitaire, afin d’identifier les conditions didactiques de la logique de certains choix pédagogiques. L’étude du cas d’un cours en histoire de la Grèce ancienne sur l’ostracisme est menée selon une approche qualitative dans le cadre didactique de l’apprentissage par problématisation. Elle rapporte les énoncés écrits et oraux des étudiant⋅e⋅s (un groupe de 36) à leurs lectures et aux discours du professeur, selon certains enjeux épistémologiques et historiographiques de la recherche historique sur l’institution politique de l’ostracisme. L’analyse met en lumière un malentendu entre l’enseignant et les étudiant⋅e⋅s qui provient de l’invisibilité des divergences de configurations historiographiques (au sens de Prost, 2006) qui sous-tendent leurs approches respectives.

The article questions the relationship between research practice in history and undergraduate teaching, to identify the logic of certain pedagogical choices. The case study of a course in Ancient Greek history on ostracism is conducted using a qualitative approach within the didactic framework of problem-based learning. It relates the students' written and oral statements to their readings and to the professor's discourse, according to certain epistemological and historiographical issues in historical research on the political institution of ostracism. The analysis highlights a misunderstanding between the teacher and the students that stems from the invisibility of the divergent historiographical configurations (in the sense of Prost, 2006) that underlie their respective approaches.

Este artículo interroga las relaciones entre práctica de investigación en historia y enseñanza en primer ciclo universitario, con el fin de identificar algunas condiciones didácticas que apoyan la lógica de ciertas decisiones pedagógicas. Se desarrolló un estudio de casos de un curso de historia de la Grecia antigua sobre el ostracismo, siguiendo un enfoque cualitativo en el marco didáctico del aprendizaje por problematización y analizamos los enunciados escritos y orales de los estudiantes (un grupo de 36) a sus lecturas y al discurso del profesor, según ciertos desafíos epistemológicos e historiográficos de la investigación histórica sobre la institución política del ostracismo. El análisis muestra un malentendido entre el profesor y los estudiantes, que proviene de la invisibilidad de las divergencias de las configuraciones historiográficas (en el sentido de Prost, 2006) que sustentan sus enfoques respectivos.