Des difficultés des enseignants débutants confrontés aux inégalités sociales d'apprentissage à un état des lieux de leur formation initiale (2016-2019).Analyse des curricula de formation des enseignants du primaire à l'aune des politiques éducatives contemporaines en France. From the hardships of beginning teachers facing pupils’ social inequalities in learning to an overview of their initial training (2016-2019 : in the light of contemporary educational policies in France Fr En

Résumé Fr En

Cette thèse explore les renoncements marquant l’entrée dans le métier des professeurs des écoles formés dans les Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation (ÉSPÉ) créées en France en 2013 pour contribuer à la réduction des inégalités scolaires. Elle s’appuie sur l’analyse de vingt-cinq entretiens semi-directifs avec des enseignants-stagiaires en fin de formation et sur l’étude des contenus de formation initiale diffusés dans seize ÉSPÉ entre 2016 et 2019. L’analyse sociologique des curricula de formation montre qu’ils reflètent deux évolutions des politiques éducatives contemporaines souvent considérées comme inconciliables par les enseignants-stagiaires : élévation des exigences scolaires dès l’école maternelle, et adaptation à la « diversité des élèves ». Cette seconde logique ignore le plus souvent la question de la différenciation sociale des élèves. Sommés de retraduire ces logiques en actes sans que leur soient fournis en formation les outils pour faire de ces tensions des leviers de développement professionnel, les enseignants débutants ont alors tendance à se dédouaner de la responsabilité des difficultés de leurs élèves et à renoncer à les faire tous réussir et apprendre. Ces désengagements compromettent la réduction des inégalités sociales d’apprentissage et sont sources de souffrance professionnelle chez les enseignants débutants du fait du postulat d’éducabilité édicté en formation, auquel ils disent adhérer. La thèse ouvre des perspectives en termes de pratiques de formation susceptibles d’accompagner l’entrée dans le métier des enseignants en tenant compte des enjeux de lutte contre les inégalités scolaires

This thesis explores the renouncements of primary school teacher trained in the Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation (ÉSPÉ) when they begin their career. The ÉSPÉ were created in France in 2013 with the objective of reducing schooling inequalities. The thesis material includes the analysis of twenty-five semi-structured interviews with trainee teachers towards the end of their training and the initial training content from sixteen ÉSPÉs between 2016 and 2019. The sociological analysis of the training curricula shows that they reflect two developments of contemporary educational policies that are often considered incompatible by the trainee teachers: raising academic requirements from kindergarten onwards and adapting to the "diversity of pupils". This latter logic ignores the differences in socialization depending on pupils’ social background. As they are required to transform these objectives into actions without being provided during training with the tools to turn these contradictions into levers for professional development, the beginning teachers tend to ignore their accountability for pupils' difficulties and give up on making them all succeed and learn. These disengagements compromise the reduction of social inequalities in learning and are a source of professional suffering for beginning teachers because of the premise of educability enacted in training, to which they claim to agree with. Finally, the thesis opens perspectives for training practices, which are likely to guide teachers in the beginning of their career while accounting for school inequalities and the challenge of their reduction.