Wir analysieren die in den offiziellen Texten der Grundschule und der Mittelstufe empfohlene Vorgehensweise, indem wirverschiedene Erforschungsformen untersuchen : entdeckendes oder exploratives Lernen, das pädagogische Modell „ Erforschung –Strukturierung“, und „ Inquiry“ von DEWEY. Wir stellen dann einige Elemente vor, um die Untersuchung der lebenden Organismen zucharakterisieren. Wir analysieren letztendlich zwei Beispiele, nämlich die phylogenetische Klassifizierung und Aufschlüsselung, umden epistomologischen Fragestellungen einen festen Inhalt zu geben
This article looks at the recommended investigating steps taken from Official Ministry-of-Education texts for primary and middle schools in France and explores the different methods : Inquiry-Based Science Education, the Investigation-Structuring Teaching Model and Inquiry as developed by Dewey. It then provides a description of the investigation process used in-class for living organisms and analyses 2 specific examples : phyto-genetic classification and respiration in order to provide detailed answers to the scientific questions asked.
Analizamos aquí la conducta de investigación preconizada por los textos oficiales de la escuela primaria y del colegio hasta cuarto dela ESO, explorando diferentes formas de investigación : la Inquiry-based Science Education, el modelo pedagógico “ Investigation-structuration” y la Encuesta (Inquiry) de Dewey. A continuación, avanzamos algunos elementos para caracterizar la investigación de lovivo. Por fin analizamos dos ejemplos, la clasificación filogenética y la ventilación para dar un contenido preciso a las interrogacionesepistemológicas debatidas.
Nous analysons la démarche d'investigation préconisée dans les textes officiels de l'école primaire et du collège en explorant différentes formes d'investigation : l'Inquiry-based Science Education, le modèle pédagogique «Investigation-structuration» , et l'enquête (Inquiry) de Dewey. Nous avançons ensuite quelques éléments pour caractériser l'investigation du vivant. Nous analysons enfin deux exemples -la classification phylogénétique et la ventilation -pour donner un contenu précis, aux interrogations épistémologiques discutées.
