INCLUDE OR SCHOOL?ADAPTING A MATHEMATICS LEARNING SITUATION: THE CASE OF A STUDENT WITH DYSCALCULIA INCLURE OU SCOLARISER ? ADAPTER UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE EN MATHEMATIQUES : LE CAS D’UNE ELEVE PRESENTANT UNE DYSCALCULIE En Fr

Résumé En Fr

This article focuses on differentiation and pedagogical and didactic adaptation in an inclusive context. It pursues two objectives. This involves examining the adaptations developed by a CM1 teacher for a student with an attention disorder and dyscalculia, during a mental arithmetic session, then putting them into perspective with those designed in a session planning work. Precisely, the analysis of the invariants and/or the differences between these proposals leads us to consider a teaching situation whose accessibility would be optimized for this student. With this in mind, we use on the one hand the multi-agenda model of Bucheton and Soulé (2009) and on the other hand a reflective methodology for the development of pedagogical and didactic adaptations which is based on the formalization of the logic of adaptation in an inclusive context (Gombert et al., 2017).

Cet article, porte sur la différenciation et l’adaptation pédagogique et didac-tique en contexte inclusif. Il poursuit deux objectifs. Il s’agitd’examiner les adap-tations élaborées par une enseignante de CM1 pour une élève présentant un trouble de l’attention et une dyscalculie, au cours d’une séance de calcul mental, puis de les mettre en perspective avec celles conçues dans un travail de planification de séance. Précisément, l’analyse des invariants et/ou des différences entre les ces proposi-tions, amène à envisager une situation d’enseignement dont l’accessibilité serait op-timiséepour cette élève. Dans cette optique, nous utilisons d’une part le modèle multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) et d’autre part une méthodologie ré-flexive pour l’élaboration d’adaptations pédagogiques et didactiques qui s’appuie sur la formalisation de la logique d’adaptation en contexte inclusive (Gombert et al., 2017).