Pour la théorie de l’attachement, le développement de liens sécurisés entre le très jeune enfant et ses figures d’attachement est prédictif de ses futures trajectoires développementales et scolaires. Inversement, la construction de liens d’attachement insécurisés serait préjudiciable plus tard à la qualité de l’adaptation sociale à l’école primaire. Comment cette insécurité de base s’imprègne-t-elle dans les pratiques scolaires? Comment l’approcher ? Des observations directes d’enfants en difficulté dans les zones d’éducation prioritaire (ZEP) montrent, en particulier, la présence dans les différents lieux scolaires de comportements orientés vers une grande recherche de contacts corporels atypiques répétés et persistants. Cette manifestation est-elle, sous d’autres formats comportementaux, l’expression de stratégies comportementales d’attachements précoces insécurisés ? Pour l’approche de ce domaine, encore peu étudié par la théorie de l’attachement, nous avons procédé à une analyse comparative de 24 enfants (âge moyen 10,7 ans) : 12 enfants en difficulté d’adaptation sociale à l’école (ZEP) et 12 enfants très bien adaptés au système scolaire (non-ZEP). À partir de techniques d’observation directe et d’entretiens, nous avons pu établir des différences significatives intergroupes concernant la présence de ces comportements atypiques dans le groupe ZEP (test de Chi2), ainsi que des différences dans l’investissement de la discipline scolaire choisie : le judo. Les résultats sont discutés en référence à la théorie de l’attachement et aux psychanalystes de la relation d’objet, pour proposer un modèle comportemental s’inscrivant dans le débat plus général d’une continuité développementale des modèles d’attachement.
The fate of attachment behavior in elementary school?For attachment theory, development of secure links between young children and his figures of attachment is predictive of his future developmental and scholar trajectories. On the contrary, building of insecure attachment links should be detrimental later for the quality of social and first schooling ship adaptation. How does this basic insecurity impregnate school practices? How does approach it? Direct observations of children in difficulties in priority education areas (ZEP) shows presence, in different school sites, of behaviours orientated through a very important research of body contacts atypical, repeated and persistent. Is those manifestation, with others behaviour’s pattern expression of behavioural strategies of earlier unsecured links? In the purpose of studying this domain very few studied by attachment theory, the work has proceeded at a comparative analysis of 24 children (medium old: 10,7 years), 12 children with important school difficulties (in ZEP) and 12 children with a good adaptation at school. With direct observation and non-directive interviews very significant differences between the two groups have been put in obviousness (Chi2 Test) showing very important number of atypical patterns of behaviour in the ZEP group. The study has been implemented during Physical Education subject curse and specifically Judo practice. The results are discussed on the base of psychoanalysis and attachment theory.
ZusammenfassungFür die Bindungstheorie besitzt die Entwicklung von sicheren Bindungen zwischen dem sehr jungen Kind und der Bezugsperson einen Vorhersagewert für die zukünftige Entwicklung und Schullaufbahn. Die Konstruktion von unsicheren Bindungen hingegen sei später schädlich hinsichtlich der sozialen Anpassung in der Grundschule. Wie setzt sich diese grundlegende Unsicherheit in der schulischen Praxis fest? Wie soll man sie angehen? Direkte Beobachtungen von Kindern mit Schwierigkeiten, die in schulischen Problemzonen (ZEP) eingeschult sind, zeigen Verhaltensweisen, die von einer starken Suche nach atypischem, wiederholtem und dauerhaftem körperlichen Kontakt gekennzeichnet sind. Ist diese Auffälligkeit, im Rahmen anderer Verhaltensweisen, der Ausdruck von frühen unsicheren Bindungen? Um diesen noch wenig untersuchten Bereich der Bindungstheorie zu analysieren, haben wir eine Vergleichsstudie mit 24 Kindern (Altersdurchschnitt 10.7 Jahre) durchgeführt: 12 Kinder mit sozialen Anpassungsschwierigkeiten in der Schule (ZEP) und 12 sehr gut an das Schulsystem angepasste Kinder (nicht in der ZEP). Durch direkte Beobachtung und Interviews konnten wir signifikante Unterschiede hinsichtlich atypischer Verhaltensweisen in der Gruppe ZEP (Chi2-Test) und auch hinsichtlich des Engagements im gewählten Schulfach Judo feststellen. Die Resultate werden im Lichte der Bindungstheorie und psychoanalytischer Theorien der Objektbeziehung diskutiert, um eine Verhaltensmodel vorzuschlagen, das sich in die allgemeinere Debatte einer fortwährenden Entwicklung von Modellen der Bindung einreiht.
ResumenPara la teoría del apego, el desarrollo de lazos securisados entre los muy niños y sus figuras de apego, es predictivo de sus futuras trayectorias escolares y de desarrollo. Inversamente, la construcción de lazos de apego inseguros sería a la postre perjudicial para la calidad de la adaptación social en la escuela primaria. ¿Como esta inseguridad de base se impregna en las prácticas escolares ? ¿Como abordarla ? Observaciones directas de niños en dificultad en las zonas de educación prioritaria (ZEP) muestran en particular, la presencia en los diferentes lugares escolares, comportamientos orientados hacia una gran investigación de contactos corporales atípicos repetidos y persistentes. ¿Será esta manifestación bajo otros formatos de comportamiento, la expresión de estrategias de comportamiento de apegos inseguros y precoces? Para abordar este campo, aún poco estudiado por la teoría del apego, hemos procedido a un análisis comparativo de 24 niños (edad media 10,7 años). 12 niños en dificultad de adaptación social en la escuela (ZEP) y 12 niños muy bien adaptados al sistema escolar (no ZEP). A partir de técnicas de observación directas y entrevistas, hemos podido establecer diferencias significativas intergrupales que conciernen la presencia de esos comportamientos atítpicos en el grupo ZEP (test de κ2 ), así como también las diferencias en el compromiso de la disciplina escolar escogida : el Judo. Los resultados son discutidos en referencia a la teoría del apego y a los psicoanalistas de la relación de objeto, para proponer un modelo de comportamiento inscribiéndose en el debate más general de una continuidad de desarrollo de los modelos de apego.
RiassuntoPer la teoria dell’attaccamento, lo sviluppo dei legami rassicuranti tra il bambino molto piccolo e le sue figure d’attaccamento è predittivo delle sue future traiettorie di sviluppo e scolastiche. Inversamente, la costruzione di legami d’attaccamento di insicurezza sarà pregiudizievole più tardi alla qualità dell’adattamento sociale nella scuola primaria. In qualche modo questa insicurezza di base si impregna nelle pratiche scolastiche? Come avvicinarla? Osservazioni dirette di bambini in difficoltà nelle zone di educazione prioritaria (ZEP) mostrano, in particolare, la presenza nei differenti luoghi scolastici di comportamenti orientati verso una grande ricerca di contatti corporei atipici ripetuti e persistenti. Questa manifestazione è, sotto altri formati comportamentali, l’espressione di strategie comportamentali di attaccamenti precoci di insicurezze? Per l’approccio di questo settore, ancora poco studiato dalla teoria dell’attaccamento, abbiamo proceduto a un’analisi comparativa di 24 bambini (età media 10,7 anni). Dodici bambini in difficoltà d’adattamento sociale a scuola (ZEP), e dodici bambini molto ben adattati al sistema scolastico (non ZEP). Partendo da tecniche d’osservazione dirette e di interviste, abbiamo potuto stabilire differenze significative intergruppi riguardanti la presenza di questi comportamenti atipici nel gruppo ZEP (test di κ2), così come differenze nell’investimento della disciplina scolastica scelta: il judo. I risultati sono discussi in riferimento alla teoria dell’attaccamento e alla psicanalisi della relazione d’oggetto, per proporre un modello comportamentale che si inscrive nel dibattito più generale di una continuità di sviluppo dei modelli d’attaccamento.
