L’intégration scolaire entre justice sociale et éthique du care

Résumé En Es Fr

Through a case study, this text offers a reflection on the polarization underlying the successful school integration of a student born with Down syndrome. The article highlights the tension between two approaches to justice: redistributive justice and justice based on care or the ethics of care. Although school integration is mandated by educational legislation, the analysis shows that its success depends more on the attention paid to the connections between the pupil, the extended family, and the school, rather than on the decrees defining it. The paradox here is that pupils can be excluded from integration projects when the process fails to take into account the structural effects specific to the school, as well as the necessary dual caregiving work of the family and teachers.

A través de un estudio de caso, este texto ofrece una reflexión sobre la polarización que subyace a la integración escolar exitosa de una alumna con síndrome de Down. Este artículo pone de relieve la tensión entre dos enfoques de la justicia: una justicia redistributiva y una justicia de la consideración o ética del cuidado. Aunque la integración escolar está decretada por la legislación escolar, el análisis muestra que su éxito depende más de la atención prestada a los vínculos entre el alumno, la familia extensa y la escuela, que de los decretos que la definen. La paradoja aquí es que los alumnos pueden quedar excluidos de los proyectos de integración cuando el proceso no tiene en cuenta los efectos estructurales propios de la escuela y la necesaria doble labor de atención de la familia y los docentes.

Au travers d’une étude de cas, ce texte propose une réflexion sur la polarisation qui sous-tend la réussite d’une intégration scolaire d’une élève née avec un syndrome de Down. Cet article met en évidence la tension entre deux approches de la justice, soit une justice redistributive et une justice de la sollicitude ou éthique du care. Bien que l’intégration scolaire soit décrétée par la législation scolaire, l’analyse montre que sa réussite dépend plus de l’attention portée aux liens entre l’élève, la famille élargie et l’école que des décrets qui la définissent. Le paradoxe est ici que des élèves peuvent être exclus de projets d'intégration lorsque le processus ne tient pas compte des effets structurels propres à l’école ainsi que du nécessaire double travail de care de la famille et des enseignants.